Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Пирожкова О.Б., Генардукаев Р.С.

Восточно-Казахстанский государственный университет, Казахстан

К проблеме соотношения понятий «компетенция» и «компетентность»

Проблема соотношения понятий «компетенция» и «компетентность» является одной из наиболее обсуждаемых в работах затрагиваемых данную сематическую плоскость. Часто мнения авторов расходятся: одни авторы употребляют эти слова как синонимы, другие авторы разводят эти понятия по разным основаниям. Начинающему исследователю достаточно трудно разобраться в данных понятиях.

Необходимо отметить, сами понятия «компетенция» и «компетентность» и производное «компетентный» широко используются в быту, литературе, их толкование приводится в словарях. Так, например, в «Кратком словаре иностранных слов» [1] приводится следующее определение: «компетентный (лат competens, competentis надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо» [1].

Толковый словарь С.И. Ожегова [2] дает следующее определение понятий:

- «компетентный» - знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области; обладающий компетенцией.

- «компетенция» – это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен или круг чьих-нибудь полномочий, прав [2].

Необходимо отметить, что ориентированное на компетенции образование (competence-based education – CBE) формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте введенного Н.Хомским[3] в 1965 году понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике. Как отметил Н. Хомский, «… мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим – слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае … употребление является непосредственным отражением компетенции» [3,с.251]. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию. Нужно обратить внимание на то, что именно «употребление» – есть актуальное проявление компетенции как «скрытого», потенциального. Употребление, по Н. Хомскому, в реальности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками, то есть связано с самим говорящим, с опытом самого человека. В то же время в работе Р. Уайта[4] «Motivation reconsidered: the concept of competence», категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию.

Таким образом, в 60-х годах прошлого века уже было заложено понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями «компетенция» и «компетентность», где последнее и трактуется как основывающийся на знаниях интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека.

Так Э.Ф. Зеер[5] обозначают термином «компетентности» - интегративную целостность и действенность знаний, умений, навыков вообще, а термином «компетенции» - интегративную целостность, действенность знаний, опыта в профессиональной деятельности.

Если проанализировать приводимые авторами примеры ключевых компетенций и ключевых компетентностей, то видимые принципиальные различия заметить сложно. Так информационно-коммуникационные компетентности очень близки по значению к коммуникативной компетенции. Ряд авторов рассматривает компетентности (компетенции) как составляющие части общей компетентности человека (специалиста). Так, например, Ю.К. Чернова[6] в определении соотношения понятий «компетентность» и «компетенции» занимает позицию, согласно которой «под компетентностью понимается характеристика личности, означающая обладание совокупностью определенных компетенций. Компетенция - единство знаний, опыта, способности действовать и навыков поведения индивида, определяемых заданностью ситуации [6]. При такой интерпретации компетентность включает в себя разного рода компетентности и компетенции.

При теоретическом анализе представленных в литературе определений нельзя не обратить внимание на тот факт, что, несмотря на такое разнообразие, одной из важнейших характеристик элементов компетентности и компетенций, является активность и действенность имеющихся знаний и опыта, наличие потенциальной (потребность, мотив, цель, инструментальная основа) и реализованной структуры (внутренняя и внешняя деятельность) в компетентности.

М.Д. Ильязова [7], определяя свою позицию, рассматривает компетентность и компетенцию как взаимоподчиненные компоненты активности субъекта. Компетенцию она предлагает рассматривать как потенциальную активность, готовность и стремление к определенному виду деятельности. Компетентность, по ее мнению, - интегральное качество личности, - успешно реализованная в деятельности компетенция. Компоненты компетенции/ компетентности в какой-либо сфере жизнедеятельности, на ее взгляд, могут быть представлены следующим образом:

- когнитивный компонент (знания);

- мотивационный компонент;

- аксиологический компонент (направленность, ценностные отношения личности);

- практический компонент (умения, навыки, опыт деятельности); способности;

- эмоционально-волевой компонент (саморегуляция).

В этом случае компетенция выступает как потенциал компетентности, который может быть реализован в определённой сфере деятельности, должен стать действенным с помощью механизмов самоорганизации, саморегуляции. По мнению М.Д. Ильязовой, видовая структура компетентности специалиста с высшим образованием включает компетентность профессиональную (готовность, стремление трудиться в определенной профессиональной сфере деятельности) и компетентность социально-психологическую (стремление и готовность жить в гармонии с собой и другими, гармонии самости и социумности).

Исходя из анализа данных определений можно сделать вывод, что Компетентность – это совокупность знаний умений, навыков и личностных качеств необходимых человеку для решения поставленных задач. Компетенция – круг вопросов, в которых проявляется компетентность человека

И хотя многие авторы разграничивают данные понятия, можно сделать вывод, что «компетенцию» и «компетентность» нужно рассматривать как схожие понятия, во многом пересекающиеся и зависящие друг от друга.

Литература:

1. Краткий словарь иностранных слов / под ред. С.М. Лошкина - М. «Советская энциклопедия» 1971. - 102 с.

2. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - 18-е изд., стер. - М. : Русский язык, 1987. - 853 с.

3. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / М., 1972. – 251с.

4. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959. - №66. – С.21

5. Зеер Э.Ф. / Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Образование и наука. - 2002. - № 2. – С. 9-11.

6. Чернова Ю.К. Квалиметрические методы выделения базовых компетенций при подготовке специалистов инженерного профиля / Под науч. ред. Н. А. Селезневой – М. 2006. - 26 с.

7. Ильязова М.Д. «Компетентность», «компетенция», «квалификация» - основные направления современных исследований / Профессиональное образование. 2008. - №1. – С.7