Баялы А.Т.

Абдрахманов Р.Б

 

Международный казахско-турецкий университет имени К.А.Ясави, кафедра «Программное обеспечение», г.Туркестан, Республика Казахстан (161 200, пр.Б.Саттарханова, 29) www.turkistan.kz

 

Профессиональная подготовка будущих инженеров в условии информатизации образования

 

Исследуя современные тенденции развития мирового общества, учёные приходят к выводу, что его уровень определяется сегодня, главным образом, уровнем интеллектуализации его членов, их способностью производить, усваивать и использовать на практике новые знания и технологии.

Изучение ГОСО  стандарта по инженерным специальностям в Международном казахско-турецком университете им.Х.А.Ясави показало, что таким специальностям как Вычислительная техника и программное обеспечение, Информационные системы, что надо рассмотреть основные закономерности, действующие в системе образования, а также для отдельных учебных дисциплин, который увеличивает скорость выполнения работ. Такие учебные дисциплины как «Инструментальные средства разработки программ», «Визуальное программирование», «Инженерная графика», «Языки программирования Си» и т.д.[6].

В учебном процессе, Международном казахско-турецком университете им. Х.А.Ясави показала что, одной из актуальных проблем подготовки инженерных специальностей является  разработка объединенная форма обучения, проектно-модульное обучения[6]. Который объединяет два направлении, как метод проектов и модульное обучения это очень важна для самостоятельной деятельности студентов и способствует развитию их мышления.

 

Основные понятия: технология, технология обучения, технологический подход в обучении, механизм технологии обучения, признаки технологии обучения, модульное обучение, модуль, модульная программа, проектное обучение.

 

В проекте государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы (Программа) предлагается новое национальное видение: к 2020 году Казахстан - образованная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила. Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое процветание страны. Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной «Стратегии Казахстан - 2030»[1].

Для этого стране надо подготовить высококвалифицированных специальностов по инженерному профилью. Развитие информационного общества требует новых подходов в подготовке специалистов всех направлений в вузах и конечно, это актуально для специалистов инженерного профиля.

Профессиональное установление личности основывается на идеалах личностно-ориентированного образования и рассматривает профессиональное образование как установление личностных особенностей (свойств) будущего профессионала в единстве с усвоением знаний, умений и навыков.

Впервые метод проектов был применён в США. Его основой послужили педагогические концепции Д. Дъюи, который полагал, что вся деятельность студентов должна ориентироваться на формирование его мышления, а процесс обучения должен строиться исходя из потребностей, интересов и способностей студентов. Проектно-модульное обучения используется в учебном процессе Международном Казахско-Турецком университете им.Х.А.Ясави на кафедре «Программное обеспечение». В дальнейшем идеи метода проектов нашли свое воплощение в бригадно-лабораторном методе, комплексных программных и других формах организации обучения[2].

Использование метода проектов в вузе программе преследует следующие задачи:

Основные требования к проекту:

1.   Необходимо наличие проблемы.

 2. Обсуждение решений проблем студента должно вестись в реальных условиях или крайне приближенных к реальным.

 3. Проект должен быть всегда межпрежметным, привлекать интегрированные знания учащихся.

 4. Выполнение проекта начинается с определения вида продукта и формы презентации.

 5. Каждый проект требует исследовательской работы студента.

 6. Необходим результат работы. Это средство, которое разработано участниками             

      проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

 7. На завершающем этапе требуется презентация работы.

Проект оправдан лишь в том случае, когда в нем предусмотрено:

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

·        в центре внимания — студент, содействие развитию его творческих способностей;

·        образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для студента, что повышает его мотивацию в обучении;

·        индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого студента на свой уровень развития;

·        комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций студента;

·        глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Организация проектного обучения по циклу языки программирования в Международном Казахско-Турецком университете им.Х.А.Ясави на кафедре «Программное обеспечение» применяется объединеная форма обучения для специальностей «Вычислительная техника и программное обеспечение», «Информационные системы». Наиболее активно используется модулное обучения, метод проектов на занятиях по инструментальным средствам разработки программ[3].

В начале учебного года на первых занятиях объявляется студентам, что, в рамках самостоятельной работы будет разработана одна тема, интересная для участника, и итогом этой работы будет доклад и презентация по теме проекта. С этим проектом они выступят на студенческой научно-технической конференции в нашем вузе, и если проект будет рекомендован на республиканской студенческой научно – практической конференции, которая ежегодно проходит в Международном Казахско-Турецком университете им.Х.А.Ясави.

После разъяснения назначения проекта, для работы в нём студенты делятся на малые группы по два, три человека и тд.  

Творческое задание по проектному обучению должно быть актуальным и современным, поэтому при планировании самостоятельной работы по программном обеспечении были выбраны следующие темы проектов: Создание информационой системы «Расписание поъездов», «Создание программного обеспечение по диагностике программного и аппаратного обеспечения ЭВМ», «Разработка информационной системы «Педагогический и ученический контингент школы», «Прогнозирование и создание модели тренд в исследовании процесса изменение зависимых во время», а также темы, связанные с Интернетом – это “Защита информации в сети Internet” и “Обзор поисковых систем Интернета”.

На всём протяжении сбора информации были постоянные консультации с руководителями проекта, а так же консультации с преподавателями специальных дисциплин на кафедре “Программное обеспечение” в Международном Казахско-Турецком университете. После консультаций вносились корректировки в выполнение проекта.

В результате проектного обучения студенты выполнили пять исследований, и создали четыре презентации по данным исследования.

Системы действий преподавателя и студентов на разных стадиях работы над проектом

Стадия

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

1. Разработка проектного задания

 

 

1.1 Выбор темы проекта

Отбирает возможные темы и предлагает их студентам

Обсуждают и принимают общие решения по теме.

Предлагает студентам совместно отобрать тему проекта.

Группа студентов совместно с преподавателем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения.

Участвует в обсуждении тем, предложенных студентами.

Самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.

1.2 Выделение подтем и тем проекта

Предварительно выделяет подтемы и предлагает студентам для выбора.

Выбирает подтему или предлагает новую.

Принимает участие в обсуждении со студентами подтем проекта.

Активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый студент выбирает одну из них для себя.

1.3 Формирование творческих групп

Проводит организационную работу по объединению студентов, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности.

Группируются в соответствии с ними в малые группы.

1.4 Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для групп, отбор литературы

Если проект объёмный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу.

Принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа выработаться могут в группах с последующим обсуждением классом.

1.5 Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Принимает участие в обсуждении.

Обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, литературная гостиная и т.д.

2 Разработка проекта

Консультирует, координирует работу студентов, стимулирует их деятельность.

Осуществляют поисковую деятельность.

3 Оформление результатов

Консультирует, координирует работу студентов, стимулирует их деятельность.

Вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

4 Презентация

Организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов студентов старших курсов)

Докладывают о результатах своей работы.

5 Рефлексия

Оценивает свою деятельность по педагогическому эффекту и шкале уровней педагогической культуры.

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нём с учетом возможностей образовательной среды и уровня своего общего развития.

 

В условиях изменившейся парадигмы образования большое значение придается апробации и внедрению в учебный процесс инновационных педагогических технологий; причем реализация тех из них, которые считались более эффективными в преподавании технических дисциплин, возможна в современных условиях и в обучении предметам инженерного цикла[5].

Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие позиции: 

·                     технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);

·                     технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

Учебный проект: Программирования.

«инструментальным средствам разработки программ».

 

1. Цели проекта.

Актуализировать и углубить знания студента о программирования на различных языках программирования, а также, их преимущества и недостатки в проектном отношении.С помощью опережающего задания активизировать поисково-познавательную деятельность студента в работе с учебными, научными текстами. Формирование у старшекурсников коммуникативных умений (публично выступать по теме, вести диалог, участвовать в дискуссиях, активно слушать).

2. Задачи.

Выявление путей решения этой проблемы.

Реализация межпредметных связей.

Формирование активной позиции студентов по вопросам защиты проектной работы.

Развитие навыков сотрудничества.

4. Оборудование.

Компьютеры,

Интерактивные доски,

За 1-2 недели до начала урока каждому члену группы (если в группе мало студентов, а если много, разделить на группы по несколько человек) даются задания – изучить теоретические основы особенности разных языках программирования и подготовить результаты исследований.

При выполнении  лабораторной работы достигается индивидуальное самостоятельное  выполнение каждым студентом всех элементов задания,   чего нельзя добиться во время выполнения лабораторных работ у экспериментального стенда. Ниже показано диаграмма для определения уровня знания студентов в экспериментальных и контрольных групп:

Не всегда результаты экспериментального исследования студентов, полученные на одном стенде в бригаде,  обрабатываются каждым студентом лично. Отдельные студенты проявили творческий подход в разработке расчетов своих вариантов, представлении результатов, проявили умение провести анализ и сделать правильные выводы и внести рациональные предложения.

 Наиболее подготовленные теоретически и владеющие компьютерными технологиями студенты проявляли изобретательность в  представлении  результатов выполненной работы, как графической, так и аналитической ее части.

 

Все это и плюс результаты обучения позволили  сделать следующие выводы:

1. Действительно, при проектно-модульном обучении каждый студент включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой.

2.  Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности.

3. Данная система обучения гарантирует каждому студенту освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. 

Таким образом, применение проектно-модульный обучения в самостоятельной работе по решению задач творческого характера, т.е. со скрытым составом исходных данных позволяет сделать студентам открытие новых знаний и явлений (этот элемент новизны принципиально новый для студентов, являющейся новым для науки и техники). Создаются условия развития каждого студента, участвующего в проекте.

Для успешного проведения занятия по анализу практической ситуации со студентами должны быть проведены лекции, семинарские и практические занятия по темам, которые будут затронуты в процессе разрешения ситуации. Желательно, чтобы студенты могли пользоваться методическими материалами по данным темам. Причем, необязательно, чтобы все темы были пройдены и завершены.

Проектно-модульное обучение, имеет чётко выраженную профессиональную направленность. Вызывает интерес студентов к предмету “Программирование” и к своей будущей специальности. 

Это говорит о том, что применение метода проектов в учебной работе очень эффективно для организации самостоятельной работы студентов и приносит хорошие результаты.

Литература.

1.      Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. // www.edu.gov.kz

2.      Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001.- с.29

3.      Педагогические технологии / под общей редакцией В.С. Кукушкина.- М.: ИКЦ “МарТ”: - Ростов н/Д: изд. центр “МарТ”, 2006. – 336 с.

4.      Поспелов, Н.Н., Поспелов, И.Н. формирование мыслительных операций у старшеклассников. – М.: Педагогика, 1989. – 152 с.

5.      Ширшов, Е.В. Информационно – педагогические технологии: ключевые понятия: словарь./Е.В. Ширшов - Ростов-н/Д: Феникс, 2006. – 258 с.

6.      ЌР Білім жјне єылым министрлігініѕ 2005ж 23.12.№779    бўйрыєымен бекітілген, 050704-Есептеу техникасы жјне баєдарламалыќ ќамтамасыз ету мамандыєы бойынша ЌР МЖМБС енгізілген. Астана, 2006ж

7.      «Баєдарламаны јзірлеудіѕ ќўрал жабдыќтары» пјннінен тіптік оќу баєдарламасы. Ќ.Сјтбаев атындаєы Ќазаќ ўлттыќ техникалыќ университеті. Алматы, Ќ.Сатпаев атындаєы КазЎТУ.,2006ж.

8.        Инженерлік жјне компьютерлік графика пјннінен тіптік оќу баєдарламасы. Ќ.Сјтбаев атындаєы Ќазаќ ўлттыќ техникалыќ университетініѕ Сызба геометрия жјне графика кафедрасында ќўрастырылєан, 2003. - 11 б. (в соавторстве с Нурмахановым Б.Н. и Конысбаем С.).