«Система взаимодействия учителя - логопеда с
семьёй по развитию фонематического восприятия у дошкольников в условиях
логопункта ДОУ».
Е.С.Редут
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад общеразвивающего вида № 12
«Колокольчик» города Заринска
В статье раскрывается система работы по
развитию фонематического восприятия у дошкольников посредством активного
включения родителей в коррекционный процесс.
Ключевые
слова: эффективность коррекционного воздействия; взаимодействие участников
коррекционного процесса.
В настоящее время отмечается тенденция к
увеличению количества детей, имеющих различные речевые нарушения. С началом
школьного обучения несовершенство устной речи неизбежно отражается на овладении
письмом и чтением, и частой причиной этого является нарушение фонематического
слуха, при котором дети плохо справляются со звуковым анализом слов,
затрудняются в различении звуков на слух и в произношении. По данным Л.Г.
Парамоновой, количество учащихся младших классов массовой школы с дисграфией достигает 30%.
По мнению всех без исключения ведущих
специалистов в области развития фонематического восприятия (Т.Б.Филичевой,
М.Г.Генинга, Н.А.Ткаченко, Е.В.Колесниковой, Г.Г. Голубевой), очень важным
является как можно более раннее выявление
недоразвития фонематического слуха у дошкольников, так как чем раньше
начнётся его развитие, тем результативнее будут преодолены трудности ребёнка в
анализе и синтезе звукового состава речи, а значит, минимизированы
возможные в последующем отклонения в
освоении грамоты, в обучении письму и чтению.
После изучения и анализа работ ведущих
специалистов в области развития фонематического восприятия, после изучения
состояния проблемы формирования фонематического слуха у дошкольников в
онтогенезе, а также результатов обследования, нами была определена
последовательность отбора методов, приёмов и содержания коррекционной работы,
форм взаимодействия с родителями, способствующая развитию фонематического
восприятия у дошкольников в условиях логопункта ДОУ.
Анализ организационно - педагогических
условий деятельности учителя – логопеда в рамках логопедического пункта ДОУ
выявил противоречие между: необходимостью взаимодействия учителя – логопеда с
родителями детей как активными участниками коррекционного процесса и
недостаточным уровнем реализации данного направления.
Учитывая особенности работы на
логопункте ДОУ и некоторую «удалённость» от родителей детей, нам представляется
важной проблема их активизации. Поэтому, в целях повышения эффективности коррекционного воздействия, возможного
только при условии чёткой организации, преемственности и систематическом
вовлечении в коррекционный процесс всех его участников, нами разработана
следующая система взаимодействия с родителями по развитию фонематического
восприятия у детей:
1.
Индивидуальные консультации для родителей по результатам обследования речи
детей на начало учебного года.
Цель: Информировать родителей
о результатах обследования речи ребёнка, его уровне недоразвития
фонематического восприятия, в доступной форме раскрыть возможные причины и
последствия данной проблемы; оказать помощь в подборе различного игрового
материала по теме, в организации полноценной речевой среды. Обосновать
необходимость совместных усилий, познакомить с направлениями работы, наметить
интересные формы логопедического воздействия на ребёнка.
Ожидаемый результат: Учитель-логопед
проводит работу по развитию фонематического восприятия на всех этапах
коррекционного воздействия как структурный элемент каждого занятия. Родители
закрепляют умения детей посредством рекомендованных учителем - логопедом игр и
упражнений. Создать оптимальные условия для развития фонематического
восприятия у дошкольников и
эффективного взаимодействия с родителями детей.
2. Семинар – практикум
«Играем - фонематическое восприятие развиваем».
Цель: Познакомить родителей
детей с понятием «Фонематическое восприятие», обосновать необходимость его
развития, дать рекомендации по осуществлению данного направления в домашних условиях.
Продемонстрировать некоторые виды игровых заданий, помочь родителям ими
овладеть.
Ожидаемый результат: Изготовить совместно с
родителями «звучалки» и «шумелки». Обучить родителей конкретным приёмам
коррекционной работы. Стимулировать их к активному систематическому
сотрудничеству.
3. Мастер – класс для
родителей с детьми «Развитие навыков элементарного звукового анализа».
Цель: Обучить родителей
применению метода наглядного моделирования. Помочь детям зрительно представить
такие абстрактные понятия, как звук, слог, слово; научить детей понимать эти
термины, формировать умение работать со схемами.
Ожидаемый результат: Повышать
заинтересованность родителей в результатах образовательной работы с детьми.
Обеспечить закрепление данного этапа коррекционной работы.
4. Информация на
бумажных носителях - консультация «Упражнения для развития фонематического
анализа и синтеза».
Цель: Познакомить родителей с
понятиями «фонематический анализ и синтез», дать рекомендации по их развитию.
Обозначить трудности, которые могут возникнуть, а также пути их преодоления.
Ожидаемый результат: Способствовать
активизации педагогического потенциала родителей.
5. Логопедический досуг.
Цель: Закрепить знания и
умения детей, продемонстрировать родителям результаты совместной работы по
данной теме.
Ожидаемый результат: Способствовать
активному, заинтересованному участию семей в реализации логопедического досуга,
творческому взаимодействию детей и родителей.
6. Анкетирование
родителей.
Цель: Выявить мнение
родителей по данному направлению работы.
Ожидаемый результат: Анкетирование
способствует анализу эффективности методов работы.
Проводимые
динамические наблюдения за детьми, а также анализ результатов обследования
фонематического восприятия у детей в конце учебного года выявляют значительную
эффективность проводимой нами системы коррекционно – педагогического
воздействия, а именно: дети научились
-
узнавать неречевые звуки;
-
различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний
слов и фраз;
-
различать слова, близкие по звуковому составу;
-
дифференцировать слоги и фонемы;
-
овладели навыками элементарного звукового анализа;
-
научились вслушиваться в речь свою и окружающих людей, творчески работать со
словом.
Таким образом, систематические, неоднократные
встречи с родителями, информирование их об успехах и трудностях ребёнка, а
также активное участие родителей в различных формах коррекционной работы
являются одним из определяющих факторов её результативности.
Литература
1.Гвоздев
А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны языка.- СПб, 1995
2.Голубева
Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. СПб,
Издательство «Союз» 2000
3.Колесникова
Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет. -
М.,1981
4.Максаков
А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 1983
5.Ткаченко
Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков
звукового анализа. СПб., 2000
6.Ткаченко
Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб.,
1985.