Педагогические науки/2 Проблемы подготовки специалистов.

 

К. пед. наук Алиева Д.А.

 

Казахский национальный педагогический университет имени  Абая

г. Алматы, Казахстан

 

Педагогические технологии в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей

 

 

 

«Современное геополитическое, эконо­мическое и социальное состояние казахстан­ского общества, интеграция в мировое об­разовательное пространство требует модер­низации системы среднего общего образо­вания Республики Казахстан, что обуслав­ливает необходимость пересмотра целей, структуры и содержания школьного образо­вания и увеличения срока обучения». Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан, предполагает  поиск новых организационных форм, методов обучения и воспитания [1,4].

             В связи с этим возникает необходимость пересмотра профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.

Важной задачей педагогического образования является подготовка педагогов с учетом основных направлений модернизации образования Республики на основе требований личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов[1,20].

            Процесс формирования знаний по основам педагогических технологий в соответствии с практико-ориентированным подходом закладывается в вузе, а включен в систему повышения квалификации на поствузовском этапе с усилением практической ориентации на исследовательскую, опытно-экспериментальную работу в условиях модернизации современного образования.

Ключевым моментом становится готовность будущих учителей к инновационной деятельности. Необходимо определиться с приоритетами в области педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, с учетом интересов развития личности.

На сегодняшний день выделены четыре наиболее важных подхода обучения и воспитания: деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный и здоровьесберегающий. Компетентностный подход, который на сегодняшний день пронизывает все звенья образовательной системы, предполагает формирование у обучаемых необходимого набора профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих успешную социальную адаптацию и профессиональную состоятельность. Реализация компетентностного подхода требует формирование у учителей различных компетентностей, в том числе и готовность к педагогической инноватике. Эти тенденции учитываются в современной системе подготовки педагогических кадров.

В «Концепции высшего педагогического образования Республики Казахстан», а также в «Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан» отмечена приоритетная задачи – содействовать развитию компетентности педагога, его способности решать профессиональные задачи, обусловленные особенностями развития системы образования в РК на современном этапе.

Среди ключевых компетентностей будущего педагога выделяются: умение находить оригинальные решения в нестандартных ситуациях, придавать личностную окраску преподаванию, действовать самостоятельно в решении различных профессиональных задач, максимально использовать потенциал учащихся, учитывать в своей деятельности индивидуальные особенности обучающихся, способствовать свободной деятельности своих учеников и т.д. Эти умения составляют суть образовательных технологий, которые нашли широкое применение в современном учебном процессе. 

Профессор А.А.Вербицкий выделяет предметно-технологическую компетентность педагога, которая означает степень владения содержанием обучения и воспитания, эффективными педагогическими технологиями (традиционными и новыми), способствующими педагогической инноватике, включая способность к проведению исследований в области эффективных педагогических технологий и реализации их результатов на практике [2].

Понимание сути педагогических технологий, умение творчески использовать их в своей деятельности, варьировать различные технологические приемы в зависимости от индивидуальных особенностей учеников, специфики предмета – показатель профессионализма педагога.

Вопрос о формировании готовности будущих учителей к использованию инноваций является одним из ключевых в процессе профессиональной подготовки педагогических кадров. Основной причиной неготовности внедрения педагогических технологий является недостаточная теоретико-практическая подготовка будущих учителей, которая должна осуществляться в вузе, в системе подготовки будущих учителей.

Данная проблема исследуется в работах современных ученых с различных сторон. Дидактический аспект педагогической технологии изучали В.П.Беспалько, В.А. Бухвалов, М.М. Левина, М.В. Кларин и др.

Воспитательный аспект педагогических технологий стал объектом изучения в исследованиях В.М. Коротова, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюкова и др.

Педагогическую технологию в качестве новой учебной дисциплины исследовали Н.Е.Щуркова, А.Е. Абылкасымова, М.Ж. Жадрина, С.Н. Лактионова, А.К.Рысбаева.

 Различные подходы к классификации педагогических технологий  выдвигали такие ученые как В.Г. Гульчевская, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, и др.

Подготовка студентов к применению педагогических технологий, результатом которой выступает готовность к данному виду профессиональной деятельности, осуществляется в процессе общей профессиональной подготовки.

В настоящее время в учебный процесс педагогического вуза введены курсы, содержание которых отражает наметившиеся тенденции: «Современные педагогические технологии», «Инновационные технологии обучения и воспитания», «Новые концепции воспитания» и т.п. Процесс изучения педагогических технологий и подготовка студентов к практической деятельности выстраивается в определенную последовательность: целевая направленность, система действий учителя и ученика, результаты, практические разработки. Студенты знакомятся с историей возникновения технологии, круг педагогических проблем, которые могут быть решены с помощью той или иной технологии, методика, ограничения ее использования и т.д.

Существование различных трактовок, классификаций, подходов к решению проблемы актуализирует необходимость уточнения терминологического аппарата. Исследование  образовательных технологий начинается с изучения таких понятий как «технология», «образовательная технология», «педагогическая технология», «инновация».

 Одной их известных классификаций является программа Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко, которые предлагают следующую классификацию педагогических технологий:

- технологии «традиционной школы».

- технологии «школы развития».

- технологии «школы социализации» [3, 275].

Согласно данной классификации технологии «школы социализации» (технология «диалог культур», технология М. Монтессори,  игровые технологии, ориентированные на социализацию личности, технология мастерских, гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили, вальдорфская технология) более других соответствуют компетентостному подходу и являются передовыми. Одним из основных принципов данных технологий является индивидуализация обучения.

Надо отметить, что студенты – будущие педагоги - отдают предпочтение личностно-ориентированным технологиям,  в основе которых лежат здоровьесберегающие аспекты, антропоцентричность, идеи свободного воспитания ребенка. Здоровьесберегающий подход в обучении представляет систему отбора методов и форм обучения в соответствии с особенностями развития ученика конкретного класса. Все это ориентировано на создание благоприятного психоэмоционального климата при усвоении учебного материала, на решение задач гармоничного развития, здоровья личности и формирования ее физической культуры.

Одной из ведущих технологий 12-летней школы выбран проектно-исследовательский метод, который нацелен на развитие у учащихся мышления, самостоятельного анализа, инициативности, для того, чтобы они умели выбирать, вступать в дискуссии, отстаивать свою позицию, давать адекватную оценку своим действиям. Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность обучающемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов. Основная цель метода состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Таким образом, изучая современные технологии, сопоставляя теоретические знания с педагогической практикой,  студенты определяются с предпочтительными методиками и готовятся к самостоятельной деятельности.  Предварительное собеседование со студентами педагогического вуза показало, что обучающиеся проявляют исключительный интерес к изучению педагогических технологий, считают умение использовать педагогические технологии показателем профессиональной  компетентности, но при этом выяснилось, что обучающиеся в недостаточной мере владеют теоретическими знаниями, имеют суженное представление о педагогических технологиях как о новой методике обучения, не различают традиционные и инновационные технологии. Однако, в ходе педагогической практики, сталкиваясь с творческой детальностью учителей, студенты отмечают эффективность работы различных педагогических мастерских, мастер-классов,  педагогических лабораторий, целью которых является знакомство педагогов с педагогическими новшествами и обмен передовым опытом.

Реализация компетентностного подхода предполагает, что основным результатом педагогической деятельности  должна стать не система знаний, умений и навыков школьника, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной  и прочих сферах.

По мнению педагогов и психологов, компетентностный подход способствует удовлетворению потребностей как учеников, так и учителей, оптимизируют учебный процесс, решая проблему так называемого «учения без принуждения». Но, бесспорно, большая роль в эффективной результативности  технологии принадлежит личности учителя, зависит от его педагогического мастерства. Авторами различных педагогических новшеств всегда были педагоги-новаторы, которыми движет любовь к детям, педагогический оптимизм, смелость в педагогических действиях.

 

Литература

[1] Концепция 12-летнего среднего образования  РК. Астана, 2010.

[2] Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические  технологии. М., 2000.

 [3] Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., Педагогический поиск, 2001.