Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

Ст. преп. Славинская Л.В., к. физ.-мат. наук, доцент Николайчук Т.И.

Донецкий национальный технический университет (ДонНТУ), Украина

Некоторые аспекты прикладной направленности преподавания математики в техническом вузе

Сегодня стандарты математического образования в инженерных вузах недостаточно учитывают необходимость формирования у студентов знаний, умений и навыков межпредметного характера. Изучение качества знаний студентов по математике выявило несформированность у них знаний такого типа.

Широкое проникновение математики в научное естествознание и производство вызывает необходимость более обстоятельного ознакомления учащихся с её основными прикладными направлениями, в частности, в приложении к физике. Математическое моделирование физических задач и явлений играет большую роль во многих областях науки и является мощным средством при проведении научных исследований, поэтому оно заслуживает особенного внимания при подготовке специалистов. В сочетании с компьютерными технологиями математическое моделирование приобщает студентов к новым методам исследования и новым методам познания естественнонаучных процессов [1].

В силу того, что математика в техническом вузе является основой всего естественнонаучного знания, система образования должна быть построена так, чтобы математические знания полностью использовались при изучении циклов общетехнических и специальных дисциплин. Т.е. система математического образования инженеров должна быть профессионально ориентирована.

Один из путей достижения этого — введение профессионально-прикладной составляющей в учебный процесс на математических кафедрах технических университетов. Целесообразно введение в учебные пособия логических (структурных) схем, которые наглядно иллюстрируют внутрипредметные и межпредметные связи. Это помогает студентам воспринимать учебный процесс как единое целое, а не как механическую совокупность различных предметов, способствует повышению эффективности их самостоятельной работы (реализация принципа самообучения) [2].

Характерными особенностями математического образования в техническом вузе являются непрерывность изучения и применения математики, фундаментальность математической подготовки, ориентированность курса математики на практику [3].

Математическая подготовка студентов состоит в изучении математики и ее использовании в других дисциплинах. При этом в процессе освоения специальных дисциплин, при выполнении курсовых и дипломных проектов происходит закрепление, конкретизация, расширение, углубление математических знаний и навыков студентов.

Непрерывность математического образования предусматривает согласованность курса математики с применением математического аппарата в специальной подготовке и предполагает сохранение профессионально важных математических навыков в ходе изучения, как математики, так и других дисциплин.

Согласованность этих двух составных частей математического образования означает, что, с одной стороны, использование математических навыков должно исходить из возможностей курса математики. С другой стороны, сам курс математики в максимальной степени должен учитывать потребности специальных дисциплин [2].

В настоящее время имеется ряд противоречий, связанных с математической подготовкой будущих специалистов-инженеров. Важнейшими из них являются противоречия между бурно развивающейся в настоящее время теорией педагогики и практикой обучения математике в современном техническом вузе; между объективной ролью математики в профессиональной деятельности специалиста и отсутствием в технических вузах соответствующей методической системы обучения.

Выявленные противоречия указывают на особую важность формирования математической культуры студентов технических вузов, и, следовательно, повышения качества подготовки современного специалиста. А для этого необходимо разработать такую методическую систему, которая бы учила студентов эффективно применять математические методы, математическое мышление в их профессиональной деятельности.

Только при оптимальном функционировании межпредметных связей возможно реальное повышение качества знаний студентов. Процесс установления межпредметных связей заключается не только в том, что одна учебная дисциплина использует информацию, усвоенную в другой учебной дисциплине, хотя и это имеет место. Речь идет о более глубокой связи между учебными дисциплинами, когда они вместе работают над созданием у студентов общих, синтезированных понятий, умений, навыков [1].

Литература:

1. Груздева М.Л. Реализация межпредметных связей курсов высшей математики и физики инженерного вуза средствами компьютерных технологий.// Автореф. дис. канд. пед. наук. — Нижний Новгород, 2004.

2. Розанова С. А. Математическая культура студентов технических университетов. — М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003., с.176.

3. Плотникова СВ. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов. //Дис. канд. пед. наук. — Самара, 2000.