“Педагогические науки”/2.Проблемы подготовки специалистов.

К.п.н., асс.профессор Семенихина С.Ф.,

К.п.н., асс.профессор Семенихин В.В.

Казахско-Русский международный университет, Казахстан

Информационно–корректирующий контроль качества обученности как педагогическая технология в высшей школе

Под технологией информационно–корректирующего контроля (ИКК) качества обученности мы понимаем этаполизированную систему технологических процедур, которая включает в себя проектирование и организацию процесса контроля, реализующего основные функции: обучающую, воспитывающую и развивающую, а также формирует повышение качества обученности в целом.

В первую очередь определим основное положение проектируемой технологии. За основу предлагаемой технологии ИКК мы принимаем систему аксиом, предложенную В.М. Монаховым [1], трансформируем и адаптируем её для проектируемой технологии контроля качества обученности студентов.

1. Аксиомы включения технологии ИКК в единое образовательное пространство Казахстана:

– Аксиома востребованности данной педагогической системы в современном образовательном пространстве Казахстана.

Технология ИКК относится к положительным тенденциям и позволяет обеспечить повышение качества обученности студентов наряду с констатацией уровня обученности по предмету, а также объективному оцениванию уровня обученности;

– Аксиома адекватности педагогического мышления преподавателя, его профессиональной деятельности в условиях новой педагогической системы.

Технология ИКК качества обученности, на наш взгляд, представляет большой педагогический интерес, т.к. существуют следующие возможности профессионального роста преподавателя в рамках требований стандарта к высшему профессиональному образованию:

– тиражирование дидактических средств;

– подбор индивидуальных уровневых заданий;

– дальнейшая разработка и проектирование дидактических средств;

– индивидуальный выбор студентами способа контроля обученности;

– возможность самооценивания и взаимооценивания.

– Аксиома универсальности педагогической системы относительно любой методической системы обученности.

Технология ИКК качества обученности может быть использована любым преподавателем.

2. Аксиомы моделирования системы контроля качества обученности:

– Аксиома иерархиолизации учебного процесса.

Технология ИКК качества обученности под системой обученности принимает целостное дидактическое образование взаимосвязанных элементов (иерархия элементов системы обученности): целей, предметного содержания, методов, средств и организационных форм, методов контроля усвоения пройденного содержания, а также приемов диагностики и корректировки.

– Аксиома этаполизации процесса контроля качества обученности.

Нами выделены следующие этапы:

– постановка целей ИКК;

– постановка конкретных педагогических задач ИКК;

– определение содержания контролируемой информации;

– организация ИКК (методы, способы, формы);

– оценивание полученной информации;

– анализ и диагностика результатов контроля качества обученности;

– коррекцию полученных информационных данных.

3. Аксиомы нормализации технологии ИКК качества обученности.

– Аксиома целостности и цикличности моделирования технологии ИКК.

Технология ИКК качества обученности характеризуется тем, что существует определенная универсальность относительно любой дисциплины, раздела, темы конкретного предмета.

– Аксиома универсальности и технологизации проекта ИКК обученности.

Эта аксиома предполагает создание проекта в рамках определенной учебной темы. Анализ основных компонентов технологии ИКК позволил нам спроектировать Карту технологии «Информационно-корректирующий контроль качества обученности студентов» (Приложение 1).

– Аксиома стандартизированности и нормализации преподавателем проекта технологии контроля качества обученности.

Технология ИКК предполагает соответствие принципам и требованиям, предъявляемым к контролю как элементу учебного процесса. Кроме того, цели и объекты системы ИКК определяются на основе требований ГОСО и УП по предмету.

– Аксиома комфортолизации рабочего места преподавателя в образовательном пространстве.

Технология ИКК предполагает получение гарантированного результата; ее реализация осуществляется в психологически комфортной обстановке с учетом не только индивидуально–возрастных особенностей студентов, но и их уровня обученности.

Наиболее существенные положения технологии ИКК:

– может достичь цели повышения качества обученности студентов;

–состоит в этаполизированном осуществлении деятельности преподавателя и студента;

– этапы разрабатываются на основе анализа и с учетом требований ГОСО РК и учебной программы по данному предмету;

– разработка средств контроля и определение объема контролируемой информации проводится с учетом выбора специфики способов контроля, с учетом уровня обученности и специфики каждого из этих уровней что позволяет каждому студенту индивидуально формировать процесс контроля;

– рассматривается как проект организации системы контроля;

–может выступать как элемент любой педагогической системы контроля.

Литература

1 Монахов В.М. Методология проектирования педагогических технологий // Школьные технологии. - № 3. – С.57-64.

2 Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студ. педвузов. – Омск: ОГПИ, 1993. – 98 с.

3 Загрекова Л.В. Методологические основы личностно-ориентированной педагогической технологии в высшей школе // Личностно-ориентированные педагогические технологии в системе проф. образования в высшей школе: материалы научно-практической конференции студентов, преподавателей вузов и общеобразовательных школ / под ред. Л.В. Загрековой. – Н.Новгород: НГПУ, 1997. – С.4-15.

 4 Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. – № 4.

5 Садков В.Г., Голенков В.А., Брехова Т.Б. и др. Управление качеством образования в регионах России. – М.:Прогресс, 2004. – 168 с.

Приложение 1

Карта информационных данных студента

с-т:________________________________________ № гр.____________

Тема: _______________________________________________________

_______________________________________________________

Уровни заданий	Задания										Вес кажд. зад.	Факт. вес дан-х	Уровни знаний			Самоанализ невыполненных заданий.	Коррекция
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10			I уд	II хор	III отл
С											1		2,51 -3,49	3,51 – 4,49	4,51 – 5,00
В											1,5
А											2
Вес данного теста (max)											45
Оценивание (max)											5,00