Струкова Т.А.
Тумакаева
Ф.А.
Воронежская
государственная медицинская академия им. Н.Н.Бурденко
Россия
Использование технологии проектного
обучения на занятиях РКИ в медицинском вузе
В теории
и практике преподавания иностранных языков используются разные методы и
соответственно технологии. К ним относятся следующие технологии: проблемная,
проектная, модульная, контекстная, критическое мышление, сотрудничество,
игровая, «портфолио», «мозговой штурм», музейное обучение, «мастер – класс»,
профессионально-ориентированная технология, которые с успехом применяются на занятиях русского языка как иностранного.
В
современной педагогике метод проектов получил широкое распространение и
развитие в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического
применения для решения конкретных проблем в самостоятельной деятельности
учащихся.
В основе
метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов
всегда ориентирован на индивидуальную, парную и групповую деятельность учащихся.
Но как
показывает практика, большинство проектов имеет смешанный
(комбинированный) характер. Все виды
проектов можно использовать как интеграцию в традиционную систему обучения РКИ,
альтернативный способ обучения языку и
формы внеаудиторной работы.
Проекты,
интегрированные в традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и/или исследовательских
заданий в рамках изучаемого учебного курса. Наиболее типичным является
использование мини - проектов (доклады, рефераты, стенгазеты, сочинения, стихи)
как одного из заданий аудиторного
занятия или заключительного задания темы или раздела учебника.
Проект как
альтернативный способ организации учебного курса исключает принципы
планирования организации обучения языку. Достижению цели проекта подчиняются
все действия, производимые учащимися и преподавателем: изучение необходимых
лексических и грамматических единиц, поиск источников информации, отбор нужных
сведений, оформление и представление результатов. Стенды, плакаты, постеры
могут использоваться для демонстрации проделанной работы.
Работая в
многонациональной аудитории медицинского вуза, мы используем проектную методику
не только для подготовки современного специалиста вооруженного системой
профессиональных знаний, умений и навыков, но и для воспитания творческой,
духовно богатой и всесторонне развитой личности.
Проект 1.
Выпуск санитарных бюллетеней по профилактике наиболее распространенных
инфекционных заболеваний: «Дизентерия – болезнь грязных рук», «Осторожно:
ВИЧ!», «Профилактика гриппа»….
Работа
проводилась среди студентов-инофонов 2-ого курса лечебного факультета.
Цель
проекта - выпуск санитарных бюллетеней,
в которых обучающиеся должны были описать профессиональным языком причины
возникновения инфекционных заболеваний, их симптомы, лечение и профилактику.
При выполнении проекта ставились следующие учебные задачи: систематизация
лексического и грамматического материала по предложенным темам и
совершенствование умений письменной речи в научном стиле.
Первая
задача выполнялась в процессе отбора материала, вторая при описании
заболеваний.
Результат
был представлен в виде постеров, которые нашли свое применение в поликлиниках и
больницах города Воронежа, где студенты проходят учебно-клиническую практику.
Участие в проекте было полезным
для учащихся, так как позволило им не только сравнить результат своей работы с
работами других участников конкурса, но и реально включиться в будущую
профессиональную деятельность и получить представление о том, какие аспекты
языка специальности будут в ней востребованы.
Проект 2.
Сбор полного анамнеза и заполнение медицинской карты стационарного больного.
Проект
проводился среди студентов 3-его курса лечебного факультета.
Цель
проекта - сформировать у студентов
навыки устной и письменной профессиональной речи, навыки речевого поведения в
профессиональных ситуациях, навыки понимания и языковой реакции на разговорную
речь больного. Эти навыки необходимы иностранным студентам-практикантам как для
устного общения с больным, так и для записи субъективных и объективных данных о
состоянии больного в его медицинскую карту.
Методические задачи проекта реализовывались по схеме: от письменных форм
профессиональной речи врача (текст) к устной профессиональной речи врача и
разговорной речи больного (диалог) и к письменной речи врача (заполнение
медицинской карты стационарного больного).
В процессе
работы над проектом участники изучали материалы текстов, вели словарь
медицинских терминов по общим заболеваниям. Под руководством преподавателя они
составляли смысловые вопросы под условным названием «Систематический вопросник
для беседы с больным», который является важнейшей составной частью обследования
больного и уточнения диагноза заболевания.
В учебных
ситуациях (ролевая игра) студенты составляли и проигрывали диалоги по теме
«Диалог врача с пациентом».
Проект
завершился итоговым заданием по сбору полного анамнеза и по заполнению
медицинской карты стационарного больного.
Проект 3.
«История русской письменности» (Русский клуб).
Над
проектом работало группы студентов 1-3 курсов лечебного, стоматологического,
фармацевтического и педиатрического факультетов.
Этот
проект был включен в учебный курс «Культурология» в блоке обобщения.
Обучающая
цель проекта – активизация страноведческой компетенции в речи по теме
«Возникновение христианства на Руси».
Практическая цель проекта – проведение Русского клуба по написанному
студентами сценарию.
В процессе
работы участники проекта собирали информацию об истории возникновения
письменности в разных странах, анализировали и обобщали политические экономические и культурные факторы, повлиявшие
на развитие русской письменности, подбирали необходимый реквизит, писали
сценарии, проводили репетиции.
Исследование темы было завершено проведением заседания «Русского клуба».
Проект
имел высокую обучающую ценность и решал задачи творческого характера, что
вызвало у студентов стремление работать над изученным новым языковым материалом и максимально использовать его в
общении на русском языке.
На наш
взгляд, предложенная система работы по использованию проектов на занятиях по РКИ
в медицинском вузе повышает мотивацию студентов на каждом занятии, помогает
полнее реализовать одну из главных задач обучения иностранных студентов
русскому языку - выработку навыков
успешного профессионального общения.
При
организации аудиторных и внеаудиторных проектов мы рекомендуем использовать
разнообразные формы поощрения: грамоты, призы, экскурсии, дополнительные баллы
при выставлении промежуточного и
итогового рейтингов успеваемости студента.
Включение
проектов в учебный процесс требует решения целого ряда проблем организационного
и психологического плана.
Меняется и
роль преподавателя. Он становится организатором и помощником. Он создает
условия для решения поставленных перед
студентами задач, пользуясь языковыми средствами. Он управляет, мотивирует,
ведет и организует. И от того, как он
это сделает, зависит уровень знаний студентов, психологический настрой в
группе, интеллектуальное и творческое развитие студентов, достижение цели
обучения и воспитания.
Литература:
1. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С.
Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.
2.
Побокова О.А.. Немченко А.А. Новые технологии в обучении языку: проектная
работа // Новые возможности общения: достижения лингвистики, технологии и
методики преподавания языков. - Иркутск, 2003.
4. Рускова
Д. Использование проектного метода при обучении русскому языку с целью
соединения учебы с практикой и повышения мотивации учащихся // Русское слово в
мировой культуре. Материалы Х конгресса МАПРЯЛ. Направление IV. Методика
преподавания русского языка: традиции и перспективы. - СПб., 2003.