Педагогические науки / Методические основы воспитательного процесса

Кандидат педагогических наук, доцент Х.Д. Дамаданова,

ассистент кафедры педагогики Х.А. Магомедова

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Гражданско-патриотическое воспитание школьников в условиях двуязычия

Двуязычное или билингвальное обучение является феноменом, сыгравшим огромную роль в развитии педагогической теории и практики в различных странах мира (несмотря на специфику целеполагания в каждой из них). Основные цели билингвального обучения в европейских странах на современном этапе в значительной мере определяются общей тенденцией политической, экономической и культурной интеграции в рамках европейского и мирового сообщества. В полиэтничной Российской Федерации с ее огромным многообразием народов, языков, культур, конфессий школа и билингвальное обучение выступают одним из эффективных факторов консолидации народа России в российскую нацию. Билингвальное обучение позволяет особенно эффективно подготовить молодых людей к языковым и культурным реалиям России и через иностранный язык выполняет роль связующего элемента с зарубежной Европой, с мировой культурой. Этот внешний контекст способствует не только воспитанию патриотических чувств и сознания, но и облегчает коммуникативную функцию языка, поскольку, по мнению психологов, при межличностном общении понятная речь создает комфортные условия, между тем непонятная речь препятствует взаимопониманию людей. Данный аспект проблемы имеет психологический характер. У двуязычных детей часто возникают проблемы в отношениях со сверстниками, иногда агрессивность. Поэтому педагогической задачей становится приближение детей в классе к среднему уровню владения языком.По нашему мнению, изучение неродного (русского) в дагестанской школе должно происходить на основе полноценного овладения родным языком и лишь затем учащийся должен приобщаться к основам иноязычной культуры, в частности языка. Между тем существует и другая точка зрения, согласно которой обучение двум языкам одновременно лишь способствует эффективному усвоению изучаемых языков. Уточним, речь идет о воспитании патриотизма - чувства любви к своему народу, Малой родине и к стране – Российской Федерации. Следовательно, учащийся должен овладеть всей совокупностью языковых средств, позволяющих формировать данные чувства и сознание. Сознание же, понимаемое нами как совокупные знания, лежащие в основе мировоззрения человека при билингвальном обучении, таким образом, формируются посредством двух языков: родного (нерусского) и русского (неродного), выступающего в качестве второго родного языка.

В Дагестане значительная часть населения в качестве второго языка владеет русским языком. Однако в отдельных аулах имеет место и многоязычие: в условиях жизни этнических языковых групп дети овладевают практически одновременно родным языком (языком этнической языковой группы), литературным родственным языком и русским языком в образовательном учреждении (детском саду, школе и т.п.). К примеру, бежтинцы овладевают бежтинским (родным), цунтинским (более крупным, родственным языком), аварским (литературным языком), русским – государственным языком Российской Федерации.

Национально-русское двуязычие в условиях Республики Дагестан сегодня обладает потенциалом, достаточным для того, чтобы посредством родного и русского языков передать всю необходимую систему ценностей, включая и общечеловеческие.

В современной общеобразовательной школе учебник не должен оставаться единственным средством научения ребенка родному языку, так как школьный учебник, на наш взгляд, не может отражать всего многообразия и богатства языка. При общепринятом подходе к организации учебного процесса, урок родного языка реализуется в традиционной форме – комбинированной, а для успешного овладения языком необходимо воспроизведение реальных бытовых и иных ситуаций, требующих наличия разностороннего, глубокого владения языком, нюансами произношения, особенностями языкового ресурса.

Исходя из того, что человек в философском смысле может рассматриваться как саморазвивающаяся система, мы выдвинули на первый план системный подход и к развивающейся личности, и к педагогической системе. Было важно выявить, что в этих системах является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Согласно этой логике довольно устойчивым элементом является педагогический процесс – процесс патриотического воспитания и обучения на родном языке. Менее предсказуемым, подвижным, активным элементом является развивающаяся личность младшего школьника, подверженная стихийному влиянию многонационального окружения, этнокультурной и социокультурной среды, окружающей ребенка. Здесь явно прослеживается связь системного подхода с личностным подходом, который диктует необходимость учета уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, которая проявляется во всех сферах жизнедеятельности, в том числе образовательной. Основой, средством и решающим условием развития личности, как известно, является деятельность, в нашем случае это речевая деятельность, опосредуемая общением. Деятельностный подход способствует вовлечению ребенка в познание, процесс труда и общения, что в свою очередь обеспечивает реализацию полисубъектного (диалогического) подхода, который вытекает из того, что сущность человека значительно богаче и сложнее, нежели его деятельность. Полисубъектный подход ориентирован на положительный потенциал человека, возможности его развития и самосовершенствования, что применимо в нашем исследовании ко всем категориям респондентов: учащимся, родителям, учителям родных языков и литератур.

Учитывая, что личность развивается в процессе речевой деятельности, освоения языка своего народа, транслирующего культуру в широком смысле, вышеназванные принципы необходимо соотнести и с культурологическим принципом. Ребенок рождается, живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу, испытывая потребность в этнической идентификации и самовыражении. Здесь происходит трансформация культурологического подхода в этнопедагогический, проявляется единство индивидуального, национального и общечеловеческого.

Для проверки выдвинутых положений была организована экспериментальная работа в школах республики. В ходе организации эксперимента при подборе групп учитывалось социальное окружение младшего школьника, время, затрачиваемое на тот или иной вид занятий, отношение к деятельности, достигнутые ранее результаты. Для этого нами сопоставлялись анкеты, опросы, характеристики учащихся и т.п. Безусловно, труднее всего поддавался уравниванию личностный фактор – воздействие личности педагога и влияние состава воспитуемых. По этой причине занятия, встречи, консультации в экспериментальных группах проводил один и тот же педагог. В качестве экспериментальной группы нами была взята заведомо слабая группа (слабый уровень владения родным языком, низкий уровень воспитанности патриотизма и т.п.). Данная группа отбиралась по показателям проведенного на «входе» контрольного «среза». Это позволило нам провести сравнительный анализ уровней воспитанности патриотизма в экспериментальном и контрольном классах. При этом нами установлена прямая зависимость уровня владения родным языком и уровня воспитанности патриотизма.Результаты проведенной работы говорят о том, что в экспериментальной группе, у детей, овладевающих родным языком и литературой, отмечается повышение интереса к родному языку, культуре народа, что способствовало повышению уровня формирования патриотического сознания младших школьников. В процессе применения избранных нами методических мер по совершенствованию уроков родных языков и литератур (разнообразие форм организации обучения и т.п.), организации семейного досуга с образовательными целями наметилась определенная динамика уровней владения родными языками, повысился интерес к урокам родных языков и литератур, художественным произведениям отечественных авторов на патриотическую тематику и т.п.В результате опытного эксперимента увеличилось число учителей, активно участвующих в работе методических объединений и педагогических студий, использующих разнообразные формы и методы патриотического воспитания младших школьников в условиях двуязычия. Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися младших классов, педагогами, родителями, поэтому методики сбора информации были достаточно универсальными. Программа формирующего эксперимента разрабатывалась с учетом особенностей каждой из названных категорий реципиентов: возраста, уровня патриотической воспитанности, уровня владения родным языком и т.п.

Теоретический анализ литературы по проблеме [1; 2; 3], знакомство с практикой преподавания родных языков и литератур, практикой патриотического воспитания в начальной школе Республики Дагестан позволяют утверждать следующее.

Двуязычие является действенным фактором формирования патриотического сознания младших школьников. В структурировании двуязычия следует выделить три типа: русско-дагестанский, дагестанско-русский, маргинальный.

В исследовании роли двуязычия как фактора формирования патриотического сознания младших школьников следует учитывать особенности этнолингвистической сферы Дагестана.

Выявление сущности, содержания и уровня двуязычия и двуязычного образования в контексте конкретной этноязыковой ситуации представляет собой базовое условие оптимального конструирования образовательным учреждением объема и функций родного языка и литературы в учебном процессе школы.

Такое конструирование является предпосылкой повышения эффективности родного языка и литературы в качестве фактора патриотического воспитания учащихся младших классов.

Эффективность влияния родного языка и литературы как средства патриотического воспитания будет зависеть от общей этнопедагогической направленности содержания образования в начальной школе.

Условием эффективности гражданско-патриотического воспитания младших школьников является выработка образовательным учреждением мер по оптимизации преподавания изучения и усвоения русского языка, развития национально-русского двуязычия как фактора гражданско-патриотического воспитания школьника средствами диалога культур. Гарантией оптимальности структуры и содержания гуманитарного образования в младших классах с точки зрения целей гражданско-патриотического воспитания, формирования коммуникативности и общегражданской идентичности является разработка взвешенной теоретической модели, позволяющей избежать как самодостаточной изолированности этнопедагогического знания, так и его поверхностной формальной трактовки.

Список литературы:

1. Алексашенкова И.В. Билингвальная образовательная программа как среда поликультурного образования студентов. Дис. …канд.пед.наук: В.Новгород, 2000.-148с.

2. Бондырева С.К. Некоторые проблемы двуязычия в период перестройки народного образования // Общение как фактор патриотического и интернационального воспитания. – Грозный, 1989.

3. Валеева Г.Х. Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики: Автореферат дис. канд.пед.наук – Магнитогорск, 2006.-23с.