К.п.н. Слепцова И.Ф.

Академия социального управления, Россия

Деятельностный подход к реализации принципа интегративности содержания российского дошкольного образования.

Одним из основных положений Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) является принцип интеграции, как альтернатива принципу предметного центризма. В чем смысл данного принципа? На что он опирается? Что является основанием для выделения образовательных областей?

Ответы на эти вопросы помогут педагогам ДОУ понять, как теперь должен строиться образовательный процесс с учетом интеграции содержания и задач психолого-педагогической работы и почему формирование целостной картины мира у детей является важной задачей психолого-педагогической работы в детском саду.

В качестве структуры обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования в рамках ФГТ выделены образовательные области, каждая из которых является структурной единицей программы, т.е.:

§ конкретизирует наполняемость основных направлений развития детей;

§ не нарушает принципа интегративности содержания дошкольного образования;

§ не является узким направлением деятельности.

Важно знать, что в ФГТ выделено 10 образовательных областей, которые условно подразделяются на «традиционные» и «нетрадиционные».

Традиционные	Нетрадиционные
1. Физическая культура 2. Познание 3. Музыка 4. Труд 5. Чтение художественной литературы 6. Здоровье	1. Безопасность 2. Художественное творчество 3. Коммуникация 4. Социализация

Традиционные области аналогичны разделам типовых программ воспитания и обучения в детском саду, большинства вариативных (базисных, комплексных) программ.

Нетрадиционные области весьма условны, т.к. давно уже выделяются во многих программах.

Например, образовательная область «Безопасность» более 15 лет реализуется в детском саду через парциальные программы, как дополнение к базисным программам. Эта область была выделена из образовательной области «Социализация», что обусловлено:

§ с одной стороны, социальным заказом семьи, общества, государства;

§ с другой, возрастными особенностями детей дошкольного возраста (ребенок очень доверчиво относится к окружающему миру, безопасность ребенка-дошкольника зависит от взрослого, а это снижает уровень осознанности собственных действий).

Образовательная область «Художественное творчество» интегрирует традиционные области — лепку, рисование, художественное конструирование. Основанием для их объединения является понятие «продуктивная деятельность детей».

Особое внимание следует обратить на образовательную область «Коммуникация». Сегодня, несмотря на то, что традиционная задача — развитие всех компонентов устной речи детей посредством овладения лексической стороной речи, формирования грамматического строя, произносительной стороны речи, развития связной речи — остается, однако, цели данной области не сводятся лишь к «развитию речи». Важно понимать, что если раньше цели работы по развитию речи в ДОУ заключались в формировании устной речи, навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа, то сейчас в данной области несколько иная цель и смещены акценты: развитие словаря детей, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи — не самоцель, а средства для развития навыков общения у детей. Результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются не только показатели речевого развития ребенка, а конструктивные способы взаимодействия дошкольника с другими детьми и взрослыми: умение договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве и др. Таким образом, содержание образовательной области «Коммуникация» предполагает решение двух взаимосвязанных задач: 1) развитие общих навыков общения; 2) развитие речевого общения.

Относительно образовательной области «Социализация» следует отметить, что задачи в той или иной мере решаются во всех действующих образовательных программах. Однако можно констатировать, что структурно они не оформлены, направление социально-личностное развитие слишком размыто, прослеживается вторичное к нему отношение по сравнению с познавательно-речевым развитием.

Существенным замечанием многих педагогов является тот факт, что отсутствуют привычные образовательные области: «Развитие речи», «Конструирование», «Развитие элементарных математических представлений». Но и им в ФГТ тоже уделяется внимание. Так, в образовательной области «Познание» важнейшими задачами являются: формирование элементарных математических представлений; сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности, в т.ч. конструктивной.

Для построения эффективной воспитательно-образовательной работы с детьми педагог должен знать, что каждая образовательная область основана на какой-либо детской деятельности и направлена на ее развитие.

Перечень образовательных областей составлен на основе деятельностного похода и специфических задач психолого-педагогической работы, которые выделены в каждой образовательной области. При этом важно знать, что в ФГТ используется современная типология детских деятельностей. В научной литературе она представлена в работах А.В. Запорожца, Н.А. Коротковой, В.Т. Кудрявцева, А.В. Петровского, Л.Ф. Обуховой и др.

Образовательные области	Основания для выделения образовательных областей		Формы работы с детьми
	Деятельност-ный подход (вид детской деятельности)	Специфические задачи психолого-педагогической работы
Традиционные
Физичес-кая культура	Двигательная	Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта; развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами. Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда. Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности.	Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования.
Познание	Познавательно-исследовательская	Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора в части представлений: - о здоровье и здоровом образе жизни человека; - о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире; - о возможных опасностях, способах их избегания, сохранения здоровья, жизни. Развитие представлений о труде взрослых, элементарные представления о музыке как виде искусства, творчества, изобразительного искусства. Познание двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности.	Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами.
Музыка	Музыкально-художествен-ная	Развитие музыкально-ритмической деятельности. Расширение кругозора в части музыкального искусства. Развитие детского творчества.	Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-дидактические игры.
Труд	Трудовая	Накопление опыта двигательной активности. Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, установлении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности. Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей, трудолюбия в различных видах деятельности.	Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проекта.
Чтение художественной литера-туры	Восприятие художественной литературы	Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы – формирование целостной картины мира. Развитие детского творчества. Приобщение к различны видам искусства.	Чтение. Обсуждение. Разучивание.

Образовательные области	Основания для выделения образовательных областей		Формы работы с детьми
	Деятельност-ный подход (вид детской деятельности)	Специфические задачи психолого-педагогической работы
Нетрадиционные
Коммуникация	Коммуникативная	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: - по поводу здоровья, здорового образа жизни человека; - по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи; - по поводу музыки, по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности; - в части необходимости двигательной активности, физического совершенствования; - в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения; - в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях; - в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Игровое общение.	Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами.
Безопас-ность		Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в т.ч. здоровья. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье, обществе, безопасности окружающего мира. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности, безопасности окружающего мира природы. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности.
Художественное творчест-во	Продуктивная	Расширение кругозора в части изобразительного искусства. Развитие детского творчества.	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов.
Социализация	Игровая	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье, здоровом образе жизни человека, Соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни. Приобщение к ценностям физической культуры, формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности. Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания; в контексте развития детского труда и представления о труде взрослых. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире. Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах, эмоциях, окружающем мире людей, природы, формирование первичных ценностных представлений. Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах, эмоциях, окружающем мире в части культуры и музыкального искусства.	Сюжетные игры. Игры с правилами.
Здоровье		Решение общей задачи по охране жизни и укрепление физического и психического здоровья. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни. Формирование культурно-гигиенических навыков. Оздоровительные и профилактические задачи.

Однако, несмотря на то, что каждая образовательная область включает в себя особый вид детской деятельности и специфические задачи, в ФГТ существуют две образовательные области — «Здоровье» и «Безопасность», — которые не относятся к деятельностному подходу. Это связано с тем, что область «Здоровье»… не является вполне образовательной. Главное здесь — это решение оздоровительных и профилактических задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей. У детей формируются культурно-гигиенические навыки, начальные представления о здоровом образе жизни и др. Выделение же образовательной области «Безопасность» в качестве самостоятельной обусловлено социальным заказом общества, государства и семьи.

На основе вышесказанного возникает вопрос: «На что направлено определение перечня образовательных областей и основных задач психолого-педагогической работы в обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования? Для чего они выделены?»

Отвечая на этот вопрос, следует сказать, что выделение образовательных областей в обязательной части основной общеобразовательной программы необходимо для того, чтобы:

§ упорядочить образовательный процесс в современном вариативном дошкольном образовании;

§ обеспечить права каждого ребенка на получение равноценного дошкольного образования, какое бы дошкольное образовательное учреждение России он ни посещал.

Важно понимать, что структура обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования зафиксирована в ФГТ позволит избежать «перекосов» при реализации образовательных программ и таких сложных ситуаций, когда к примеру, детский сад реализует парциальную программу по экономическому образованию дошкольников, но не решает задач образовательной области «Труд» (т.к. данный раздел не представлен в реализуемой комплексной авторской программе).

Иными словами, структура обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает в себя образовательные области как структурный компонент программы.

Как же взаимосвязаны между собой образовательные области?

Можно выделить два основных способа взаимосвязи образовательных областей.

Традиционный способ — предметный принцип или «предметный центризм в обучении» и построении образовательного процесса. По мнению ряда специалистов и ученых (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, А.В. Петровский, Ю.Н. Рюмина, Р.Б. Стеркина и др.) он характеризуется как некая «учебная модель» дошкольного образования и является своеобразным «пережитком», т.к. сводит образовательно-воспитательный процесс в ДОУ к банальному составлению почти школьного «расписания» и проведению учебных занятий по «Познанию», «Коммуникации» и пр., нацеленных на «выполнение» некоей общей образовательной программы.

Способ интеграции образовательных областей представляет альтернативу традиционному способу, т.к.:

§ предполагает взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей;

§ обеспечивает целостность образовательного процесса.

Следует сказать, что наряду с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса; принципом развивающего образования и принципами научной обоснованности и практической применимости, ФГТ устанавливают принцип интеграции образовательных областей в качестве главного способа взаимосвязи компонентов основной общеобразовательной программ дошкольного образования.

Психологическую основу принципа интеграции составляют возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста:

§ поведение и деятельность дошкольника целостно, недостаточно дифференцированно;

§ восприятие целого происходит раньше восприятия частей (восприятие связано с мышлением, с памятью);

§ познавательные процессы лишь постепенно дифференцируются, становятся самостоятельными, произвольными и опосредованными.

Присущие ребенку-дошкольнику наглядно-образное мышление и целостное восприятие окружающего мира являются своеобразным фундаментом его развития. Это означает, что «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать интегральный образ действительности на уровне воображения» (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Т.В. Кудрявцев и др.). А значит, важнейшей задачей психолого-педагогической работы в детском саду является задача формирования у ребенка целостной картины мира. Реализация данной задачи в логике ФГТ должна опираться на возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста, а именно — не на дробление и деление образовательного процесса по «предметному принципу», а на интеграцию и взаимодействие образовательных областей.

Об эффективности интегративного подхода в дошкольном образовании сказано немало (К.Ю. Белая, Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова и др.). Л.А. Парамонова проблему интеграции различных видов детской деятельности называет «ключевой проблемой современной дошкольной дидактики». Однако, несмотря на то, что интегративный подход не является неким «открытием» в педагогике (к примеру, П.Г. Саморукова говорила об «интегрированных занятиях», значительно повышающих развивающий эффект, еще в начале 1970-х), вопрос о внедрении принципа интеграции в повседневную педагогическую практику ДОУ еще недостаточно разработан. И все же…

Как понимается интеграция сегодня?

С уверенностью можно говорить о том, что для значительной части педагогических работников ДОУ своеобразным «педагогическим стереотипом» были и остаются следующие моменты:

§ занятие — основная форма учебной деятельности детей дошкольного возраста;

§ интеграция — взаимосвязь разделов дошкольного образования;

§ в рамках интегрированных занятий возможно эффективно использовать коммуникативные, изобразительные, познавательные действия детей.

Все это так, но, увы, все это не является свидетельством ни подлинного развития детских видов деятельности, ни их интеграции и взаимосвязи. Именно поэтому в рамках ФГТ утверждается понимание интеграции не разделов дошкольного образования, а детских видов деятельности, в процессе которых и должно происходить освоение основной общеобразовательной программы.

Понимая трудности внедрения новых педагогических подходов и технологий, авторы ФГТ считают, что переход образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях на принцип интеграции будет не быстрым: многим педагогам, привыкшим к работе в логике учебной модели и предметного принципа построения образовательного процесса, придется переучиваться… Но что же педагогам делать сейчас?

Проще всего было бы сказать, что им нужно ждать… Ведь, в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» на основе ФГТ уполномоченный федеральный государственный орган (Министерство образования и науки) должен разработать примерную основную образовательную программу, программно-методическую документацию и обеспечить ими дошкольные образовательные учреждения… В принципе, это так, но… Для реализации принципа интеграции в дошкольной организации на начальном этапе педагогам, в любом случае, придется самостоятельно выстраивать образовательный процесс в соответствии с их знанием и пониманием ФГТ? Именно поэтому, следует уже сегодня, используя методы самообразования и взаимообучения, начать внедрение опробованных и инновационных вариантов интеграции.

Литература.

1. На пути к реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (по материалам работы городской экспериментальной площадки «Подготовка детей к школе в условиях вариативного дошкольного образования»). — М.: Центр «Школьная книга», 2010.

2. Научный семинар «Развитие ДОУ в контексте ФГТ» (подборка материалов по результатам семинара) — http://pik100.ucoz.ru

3. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: «Мозаика-Синтез», 2010. — 304 с.

4. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: «Мозаика-Синтез», 2010.

5. Проблемы внедрения ФГТ и пути их решения — www.sdo-journal.ru/