Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Волкова К.И.

Ишимский государственный педагогический институт

им. П.П. Ершова, Россия

Значение интегрированных уроков МХК и литературы в контексте эстетического воспитания школьников

Уровень культуры современного школьника во многом зависит от эстетического воспитания, полученного им в школе. Перед школой в этой связи стоит задача развития в детях художественного восприятия искусства. Государственные стандарт среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре гласит, что изучение данного предмета направлено на развитие художественно-творческих способностей, воспитание художественно-эстетического вкуса и потребности в освоении ценностей мировой культуры. А также использовании полученных знаний для осознанного формирования собственной культурной среды.

В идеале выпускнику школы хорошо бы уметь воспринимать произведения искусства, проявлять интерес к зарубежной и отечественной художественной литературе, классической музыке, изобразительному искусству, театру, кинематографу. Впрочем, с последним у современного старшеклассника затруднений как раз не возникает. Огромное количество всевозможной кинематографической продукции становится все более доступной, что делает из смотрящего зрителя-потребителя, но не зрителя-аналитика.

Нам представляется, что умение проанализировать художественное произведение вообще и просмотренный кинофильм в частности является одной из характерных черт личности, познающей культуру в творческой деятельности. Воспитание и формирование подобного умения реализуется в большей степени в ходе уроков мировой художественной культуры, литературы и других предметов гуманитарно-эстетического цикла. Сегодня эстетическое развитие школьников более эффективно при активном использовании системы интеграции этих предметов.

Повышение уровня культурного развития выпускника школы неразрывно связано с необходимостью введения новых, эффективных форм работы со старшеклассниками на уроках гуманитарно-эстетического цикла. Таких как проведение интегрированных уроков МХК и литературы. Это, в свою очередь, позволит упорядочить ранее накопленные знания, выявить как логическую, так и содержательную связь между ними, сформировать их в единую, целостную систему. В рамках проведения интегрированных уроков литературы и МХК целесообразно использование методических программ, близких как по содержанию, так и по методическим особенностям.

Комплексный подход к повышению качества эстетического воспитания школьников в конечном счете благотворно отразится на развитии творческого мышления у выпускников школ и систематизации полученных ими знаний. Интегрированные уроки обладают рядом преимуществ: здесь и пробуждение интереса к изучаемым предметам, и активизация сознательного усвоения изучаемого материала, и формирование навыков исследовательской деятельности.

Интеграция литературы и МХК позволяет учащимся не только слышать диалог культур, но и принимать в нем участие. Систематичное применение интегрированных уроков формирует у школьников представление о вариативности взаимодействия разных видов искусства: литература — театр — кинематограф. Нам представляется, что как раз в здесь и находят свое выражение эстетические категории культурной эпохи. Изучение эстетико-культурологических связей русского театра, литературы и кинематографа весьма актуально в эпоху тотальной визуализации, доминирования экранного образа над словесным, рождения произведений, представляющих собой сплав кинематографа, телевидения и литературы (чаще всего на базе телевидения).

В качестве литературного материала, взаимодействующего как с театральной сценой, так и с экраном, можно рассмотреть драму А.Н. Островского «Бесприданница». Это позволит в ходе интегрированного урока уделить внимание нескольким важным моментам:

1. завершению и обобщению цикла уроков, отведенных для изучения творчества А.Н. Островского;

2. знакомству учащихся с историей театрального искусства, со спецификой театра как синтетического искусства, особенностями театральных жанров — что решает задачу эстетического развития;

3. изучению особенностей взаимодействия литературы и кинематографа в рамках анализа киноинтерпретаций произведений художественной литературы.

Художественно-эстетическое воспитание, в силу оказываемого им положительного влияния на школьников, должно занимать значительную роль в системе современного образования. Интегрированные уроки литературы и МХК в старших классах школы играют важную роль в формировании художественного вкуса подрастающего поколения. Благодаря им педагогические работники получают широкие возможности воспитания учащихся гармонично развитыми личностями и в целом повысить качество получаемого детьми эстетического воспитания.

Литература:

1. Гольдман И.Л. Мировая художественная культура как компонент гуманитарно-художественного развития учащихся в образовательном учреждении // Вопросы культурологии. 2008. № 2. Стр. 44-46.

2. Милованова О.В. Интеграция курсов литературы и мировой художественной культуры в процессе эстетического образования старшеклассников (10-11 классы): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02: СПб., 2004 301 c.

3. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 2002. — 96 стр.

4. Приказ Минобразования РФ от 05 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями от 03 июня 2008 г., 31 августа, 19 октября 2009 г.)