Е. Приходченко¹, В. Приходченко², О. Приходченко²

1 – Донецкий национальный технический университет

2 – Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького

Игра как средство коммуникации субъектов деятельности

Игра – один из тех видов деятельности, которая используется педагогами в учебно-воспитательном процессе. В игре обучаемый развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствие будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, отношения с людьми. «Игра человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность… В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир – в этом основное, центральное и самое общее значение игры» [1, С. 15].

В период обучения игра приобретает наиболее развитую форму. Эта деятельность интересует ученых самых разных областей – философов, социологов, биологов, искусствоведов, этнографов, и особенно педагогов и психологов.

Вопросом изучения дидактических игр занимались такие ученые, как А. Смоленцева, Г. Абрамова, Т. Александрова, Д. Эльконин, В. Богданов, Р. Жуковская, А. Максаков, М. Микитинская, В. Степанович, Н. Алексеева, А. Арутюнова, А. Спиваковская, М. Яновская, Е. Коваленко, Н. Бабкина, Э. Берн и др. Педагогами рассматривалась игра с точки зрения формирования ею творческой образовательно-воспитательной среды, того окружения, в котором комфортно всем, кто в нем пребывает.

Использование игровых элементов в учебной деятельности делают ее более занимательной, интересной, познавательной. За своей направленностью игра относится к интерактивным технологиям. Немецкие ученые Б. Крафт и К. Менг ввели в научное обращение термин «интеракция», под каким понимается взаимопроникновение и взаимосвязь различных видов деятельности человека в процессе ее коммуникации с другими людьми. Она является открытой, образной, выразительной, творческой, разнообразной. В игре в идеале нет правильных и неправильных ответов, победителей и побежденных, ей характерны воспитательные функции: эстетическая, моральная, оздоровительная, развлекательная, развивающая, экспрессивная, культурологическая, контактоустанавливающая и речевого общения. Овладение игровой деятельностью охватывает такие взаимосвязанные между собой базисные свойства личности, как инициативность, активность, свободу выбора, ответственность, умение работать в группе, коллективе, осознание себя как индивидуальности.

Много игр с готовым содержанием и правилами создается в настоящее время педагогами. Игры с правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности обучаемого. В педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и музыкальные.

Для всех игр с готовым содержанием и правилами характерны следующие особенности: наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия. Игровой замысел (или задача) и игровые действия составляют содержание игры; действия и отношения играющих регулируются правилами; наличие правил и готовое содержание позволяют играющим самостоятельно организовывать и проводить игру. Следует различать понятия «игровая деятельность» и «игровой метод». Первое включает в себя конструкт цели игры, который заключается в ней самой (игра ради игры). Прямым ее продуктом является удовлетворение, а непрямым – самовоспитание. В игре же, как методе, цель пребывает вне данной игровой ситуации, и результат игрового действия выражается в виде новых знаний. Игра выступает как средство получения другого продукта – например, усвоения определенной суммы какого-то развивающего материала. Исследователь О. П. Усова считает игру большой находкой как обучающего средства.

Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. В игре учатся непреднамеренно. Именно в игре достигается максимально возможный уровень самоуправления, формируются игровая и речевая компетенция.

Таким образом, в дидактической игре формируется умение подчиняться правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности. Игровая компетенция – это сформированность у молодых людей игровых действий, инициативности, самостоятельности.

Литература

1. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М. : Владос, 1999. – 207 с.

2. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. – М. : Просвещение, 1996. – 98 с.

3. Приходченко К. І. Творче освітньо-виховне середовище : лот «гра» / К. І. Приходченко. – Донецьк : ДУІіШІ, 2011. – 24 с.

4. Приходченко К. І. Організація впровадження освітньо-виховного потенціалу ігор в навчальний процес занять з фізичної культури / К. І. Приходченко // Теорія і практика фізичного виховання : науково-методичний журнал. – 2002. – № 1. – С. 45–50.

5. Приходченко Е. И. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности обучаемых / Е. И. Приходченко // Медико-социальная, социально-средовая профессионально-трудовая реабилитация как основа интеграции инвалидов в обществе : Материалы междунар. научно-практ. конференции, 17 декабря 2011 г. – Махачкала : И. П. Овчинников (АЛЕФ), 2012. – С. 320–323.