К вопросу об особых образовательных потребностях

детей нарушениями зрения

В.З. Денискина

Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

Выявления требований к условиям образования и (ре)абилитации детей с нарушением зрения с учетом их особых образовательных потребностей актуально как в плане повышения эффективности работы специальных образовательных учреждений для названной категории, так и в плане внедрения практически на всем постсоветском пространстве интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Обоснование наличия особых образовательных потребностей детей с нарушениями психофизического развития (как общих для всех детей с ОВЗ, так и специфических для каждой категории) было дано в Концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ (Малофеев, Н. Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова //Альманах ИКП РАО. — 2010. — № 13).

Под термином «особые образовательные потребности детей с нарушением зрения» мы понимаем спектр образовательных и (ре)абилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети именно названной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве как специального, так и массового учреждения.

При разработке обсуждаемой проблемы мы опирались на усовершенствованную классификацию детей с нарушением зрения (Денискина, В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение /В.З. Денискина //Дефектология. – 2011. - №5. – С. 56-64), в которой все дети названной категории разделены на следующие подкатегории: I. Слепые. Эту подкатегорию составляют дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Примечание: В подкатегорию «Слепые» входят также дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены в лучше видящем глазу до 15 градусов от точки фиксации во всех направлениях. Такие дети являются практически слепыми, так как в познавательной и ориентировочной деятельности они весьма ограниченно могут использовать зрение. Таким образом, острота зрения не является единственным критерием слепоты. II. Слабовидящие. К этой подкатегории относятся дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. III. Дети с пониженным зрением. Острота зрения в этой подкатегории варьируется от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

На основе анализа имеющихся в коррекционной педагогике исследований специфических образовательных потребностей детей с ОВЗ, а также особенностей социальной адаптации, общего и профессионального обучения детей и молодежи с зрительной депривацией, было выявлено, что одна часть особых образовательных потребностей вызвана самим первичным дефектом (то есть зрительной депривацией) и его глубиной, а другая – вторичными отклонения, являющимися следствием первичного дефекта.

Формат данной публикации позволяет привести лишь некоторые тифлопедагогические требования к условиям образования и (ре)абилитации детей с нарушением зрения с учетом их образовательных потребностей:

· получение специальной психолого-педагогической помощи сразу же после обнаружения патологии зрения;

· более индивидуализированное обучение, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

· включение семьи в процесс образования ребенка;

· особая пространственная и временная организация образовательной среды и максимальное расширение образовательного пространства;

· необходимость взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в процессе обучения и воспитания ребенка: офтальмологов, тифлопсихологов, тифлопедагогов, социальных работников и др.;

· введение специальных коррекционных видов занятий, не входящих в содержание образования нормально развивающихся детей;

· необходимость разработки индивидуальных коррекционных программ для детей, имеющих наряду с патологией зрения другие нарушения психофизического развития;

· специфичность и коррекционная направленность применения традиционных методов обучения, а также коррекционная направленность воспитательного воздействия и досуговой деятельности ребенка;

· использование специальных наглядных средств обучения, рассчитанных на полисенсорное восприятие учебного материала; а также тифлоприборов и тифлоинформационных средств обучения;

· осуществление процесса реабилитации детей средствами образования квалифицированными специалистами;

· организация учебно-воспитательного и коррекционно-компенсаторного процессов с учетом течения заболевания органа зрения и зрительных возможностей;

· необходимость специфической работы по профессиональной ориентации;

· своевременное и/или систематическое лечение, подбор оптических средств коррекции, динамическое наблюдение за состоянием зрения;

· применение специальных методик обучения, построенных с опорой на сохранные анализаторы, на рациональное использование дефектного зрения, приемы сопряженных действий и т. д.;

· специфическая психологическая подготовка незрячих детей к трудным экстремальным ситуациям.