Долгалева М.О., Куликович Д.В., д.п.н. Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

Историография использования электронных образовательных ресурсов в биологическом образовании

Окружающее нас информационное общество оказывает серьезное воздействие на каждую из сфер жизни человека, в том числе на школу и вузы. Традиционные методы научного познания окружающего мира не всегда интересны ученикам, они все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются получить ее из компьютера. Поэтому в образовательной деятельности учащихся на передний план выходят информационные технологии.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, звукозаписи, текстовые документы, схемы, карты и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Как отмечено в «Вестнике образования», на федеральном и региональном уровнях активно разворачивают программы информатизации образования: наращивается материальная база образовательных учреждений, создаются электронные образовательные ресурсы, совершенствуется система подготовки кадров. В то же время в реальной образовательной практике ощущается острая нехватка качественных электронных образовательных ресурсов (ЭОР), соответствующих принятым образовательным стандартам и современным учебным программам [1].

Свое исследование, посвященное разработке методики формирования познавательных компетенций при использовании ЭОР на уроках биологии, начали с изучения истории проблемы.

На развитие  компьютеризации  образования в России повлияли как общие процессы социально-экономического развития в условиях глобализации, так и ряд конкретных решений на государственном уровне относительно внедрения компьютерной техники и информатизации. Уже в первой отечественной концепции информатизации  образования, разработанной в 1988 г. под руководством А.П. Ершова,  компьютеризация  школы представлялась как условие и проявление информатизации общества в целом. Более общее понимание задач информатизации  образования  отразилось в уточненной концепции, представленной в 1990 г. группой ученых (Б.Е. Алгинин, Б.Г. Киселев, С.К. Ландо, И.С. Орешков, В.В. Рубцов, Б.Г. Семянников, А.Ю. Уваров, Д.С. Черешнин и др.).

В середине 90-х годов ХХ века учителя не умели использовать компьютеры в своей профессиональной деятельности. Наиболее активно учителя российских школ стали учиться работе на компьютере в рамках национального проекта «Образование» при поддержке ведущих компьютерных корпораций.

Научившись базовым навыкам представления информации в различном виде, учителя столкнулись с тем, что образовательных мультимедийных продуктов для использования на уроке нет. И «уроки», и «репетиторы», и «справочники», и «энциклопедии» - все эти продукты были предназначены для индивидуальных пользователей; они не были нацелены на работу в классе. Возникла необходимость создания коллекций образовательных медиа-объектов, структурированных как по школьным предметам, так и по изучаемым темам. Они должны обеспечивать максимальную наглядность при проведении теоретических занятий, а при организации лабораторных и практических работ - использовать интерактивные информационные модели изучаемых процессов и явлений. Очень важна простота и быстрота поиска информации в ходе урока.

В последнее время на российском рынке программного обеспечения появились подобные информационные продукты. Наиболее удовлетворяют потребности современного школьного образования электронные пособия таких отечественных компаний, как «1С», «Кирилл и Мефодий», «Никита», «Новый диск», «Просвещение», «Русс Смит-М», «Седьмой волк-мультимедиа», «Физикон» и др. Список и аннотация наиболее популярных образовательных компьютерных программ постоянно публикуется в периодической печати (журналы «Информатика и образование», «Компьютер пресс», «Потребитель: компьютеры и программы» и др.).

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в разработку проблемы компьютерных технологий обучения внесли российские и зарубежные ученые О.И. Агапова, В.И. Гриценко, Г.Р. Громов, Г. Клейман, О.А. Кривошеев, Д. Пейперт, Б. Сендов, Б. Хантер, В.Ф. Шолохович и др.

Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения разрабатывались в нашей стране А.П. Ершовым, АА. Кузнецовым, Т.А. Сергеевой, И.В. Роберт; методические аспекты рассматриваются Б.С. Гершунским, Е.И. Машбицем, Н.Ф. Талызиной; психологические - В.В. Рубцовым, В.В. Тихомировым и др.

Особый интерес представляют исследования, в которых компьютер выступает в качестве средства развития логического и алгоритмического мышления учащихся (А.В. Горячев, В.В. Дубинина, И.В. Левченко, В.Н. Могилева и др.), в качестве средства интеллектуального развития (Л.Л. Буркова), в качестве средства контроля (Х. Гассан), а также в качестве средства формирования умений и навыков учебной деятельности (В.И. Варченко, В. Прядко, Э.В. Черникова, Ю.А. Иванов).

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации «Вестник Образования», №10, 2006. – с. 38.