Брайт Л. Л.

Студентка 6 курса Лесосибирского педагогического института филиала Сибирского Федерального университета, Россия

Теоретический анализ проблемы ценностно-смыслового содержания педагогической деятельности

На современном этапе развития российского общества Национальной доктриной образования РФ (2000-2025 г.г.) и Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» определены основные положения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО). ФГОС НОО задаёт качественно новое представление о том, какими должны быть содержание начального образования и его образовательный результат. В нем чётко прослеживаются черты выпускника начальной школы: это выпускник, обладающий не только запасом знаний, но и позицией, компетенциями, готовый к постоянному обновлению и даже преобразованию своего знания, что поможет ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе, стать успешным. Также меняются учебники, требования к образовательным программам и учебным планам начальной школы. Меняется и представление о целях и методах работы учителя, критериях его профессионального мастерства.

Между тем, социологические исследования показывают, что ценность, роль и значение педагогического труда не всегда осознаются как студентами педагогических вузов, так и педагогами-практиками.

Рассматривая сущность педагогической деятельности в контексте ее ценностно-смыслового содержания, в первую очередь обратимся к понятию «деятельность», которое сформулировано И.А. Зимней. Деятельность, согласно определению И.А. Зимней, – это форма активного, целенаправленного взаимодействия с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности в чем-либо. То есть, предпосылкой деятельности является потребность. А с удовлетворением потребностей связан мотив, которым определяется смысл деятельности.

Установлено, что задача формирования у учащихся умений, дающих возможность оценивать и осмысливать социальную и личную значимость учебной информации, на практическом уровне может быть реализована в случае, если учитель, во-первых, признает право ученика на постановку «вопросов на смысл» и осознает необходимость их постановки, во-вторых, если он четко представляет ценностное наполнение каждого элемента содержания образования, видит в этом элементе всю полифонию возможных ценностей. Последнее создает реальную почву для того, чтобы каждый ребенок в этом множестве смог найти те аспекты, которые в наибольшей степени соответствуют его личным ценностным предпочтениям, делая тем самым процесс учения привлекательным лично для него.

Поэтому планирование и реализация педагогической деятельности с опорой на ценностно-смысловой анализ содержания учебного предмета позволяет учителю более полно реализовывать гуманитарный потенциал естественнонаучного образования.

Взаимосвязь ценностно-смыслового содержания педагогической деятельности и ее эффективности, на наш взгляд, представлена такими основными компонентами:

- понимание учителем своих места и функций в деятельности с учащимся, опосредованное его профессионально-личностными ценностями;

- ценностно-смысловое отношение учителя к требованиям деятельности;

- владение учителем адекватными средствами реализации выработанного смысла.