А.В.Должикова

К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА

Лесосибирский педагогический институт –

филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет

Научный руководитель Е.А. Цзян

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, который связан с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Трудности возникают и в связи с тем, что в базисном учебном плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов, в том числе и дисциплин естественнонаучного цикла. Все эти обстоятельства требуют осмысления образовательных технологий, имеющих деятельностный характер. По мнению создателей образовательной программы «Школа 2100» (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др.) к образовательным технологиям деятельностного типа относятся: технология проблемного диалога, технология продуктивного чтения и технология оценивания учебных успехов.

Основу образовательных технологий деятельностного типа составляет понятие «деятельностный метод обучения», под которым понимается метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Деятельностный метод способствует реализации образовательных целей, в частности: а) включение детей в деятельность; б) создание благоприятных условий для разноуровневого обучения и практической реализации дидактических принципов деятельностного подхода; в) обеспечение прохождения необходимых этапов усвоения понятий, позволяющих увеличить прочность знаний.

Характеризуя проблемно-диалогическую технологию, следует отметить, что данная технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два аспекта: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Первый аспект соответствует этапу формулирования темы урока или вопроса для исследования, второй – этапу формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики будут осуществлять в ходе специально выстроенного учителем диалога. Известно, что существует два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог включает стимулирующие реплики, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить свои гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог – это система вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Таким образом, проблемно-диалогическая технология – это технология обучения, которая обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем с помощью побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

В отличие от этого традиционная технология обучения – это технология, обеспечивающая репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. При этом постановка проблемы сводится к сообщению учителем темы урока. В рамках этой технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы.

Для уроков естествознания и обществознания наиболее характерной будет являться проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после чего учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»

Для уроков русского языка и математики более типична проблемная ситуация с предъявлением практического задания, основанного на новом материале (напиши или реши то, что только сегодня будем изучать). На уроках математики ученики обычно не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?»

Технология продуктивного чтения, представленная в образовательной системе «Школа 2100», основана на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности и включает 3 этапа работы с текстом: 1) работа с текстом до чтения, которая включает определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт; 2) работа с текстом во время чтения, включающая: а) самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся; б) медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов); в) работа с текстом после чтения, которая включает коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия, знакомство с автором произведения, работа с заглавием, иллюстрациями, обсуждение смысла заглавия, соотнесение видения художника с читательским представлением.

Однако следует заметить, что опора на технологию продуктивного чтения не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Технологией оценивания учебных успехов называется технология действия в ситуациях оценивания и описывается в виде правил действий для каждого вида случаев: «Что оценивать?», «Кто оценивает?», «Когда оценивать?», «Где фиксировать результаты?», «По каким критериям оценивать?»

Целью данной технологии является обеспечение на этапе контроля отражение принципов развивающей личностно-ориентированной образовательной системы «Школа 2100». Основными задачами технологии выступают:

1) Определение у учащихся умений использовать знаний.

2) Развитие у ученика умений самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.

3) Ориентирование учеников на успех, избавление его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создание комфортной для учебы обстановки, сохранение психологического здоровья детей.

Основными составляющими технологии оценки учебных успехов являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.

Данная технология помогает решить ряд проблем, связанных со школьным контролем и оцениванием:

1. Новые развивающие личностно-ориентированные образовательные цели не проверяются старыми контрольно измерительными материалами.

2. Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.

3. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.

4. Традиционное оценивание не позволяет развивать самооценку школьников.

5. Традиционное оценивание дискомфортно для учеников, отрицательно влияет на их мотивацию.

Таким образом, образовательные технологии деятельностного типа, реализуемые в рамках образовательной программы «Школа 2100», требуют дальнейшего осмысления и практического подтверждения.