Железнякова Т.М., Москаленко А.С., д.п.н. Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

История становления и развития метода проектного обучения в школе

Федеральные образовательные стандарты нового поколения [1] требуют формировать у выпускников школы компетенции исследовательской и проектной деятельности: умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, умения работать с разными источниками биологической информации, анализировать и оценивать информацию и т.д. [2]. Использование проектного метода обучения позволяет это сделать достаточно успешно. С нашей точки зрения, проектные виды деятельности и исследовательская работа доступны школьникам и чрезвычайно значимы в системе среднего образования.

Суть проектной деятельности состоит в том, каким образом, организовать учебный процесс, чтобы не просто дать ученикам знания об исследуемых процессах и сформировать у них навыки работы над проектом и умения проведения исследований, но и решить более глубокую задачу формирования ключевых компетентностей, наличие которой необходимо для продолжения образования, успешной деятельности [3].

Выполнение проектов школьниками часто «выходит» за рамки знаний учащихся по одному предмету, в частности биологии, проводимое нами исследование направлено на научное обоснование и разработку использования междисциплинарных проектов для формирования исследовательских компетенций учеников 7-8 классов. Свое исследование мы начали с изучения истории вопроса.

Проект (от лат. “projektus”) означает буквально “выброшенный вперед”. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале ХХ века в США. Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика. Основная идея, закладываемая в метод авторами, - обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов, использовались в  обучении в 20-х годах ХХ века, хорошо были известны С.Т. Шацкому, В.Н. Росинскому, А.С. Макаренко и многим другим педагогам. Более полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко [4]. В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден как буржуазный и не использовался до конца 80-х годов ХХ века.

В педагогическую практику нашей страны метод проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации. Сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились педагогические и методические исследования и разработки (Верзилин Н.М., Полат Е.С, Загвязинский В.И., Гузеев В.В., Пахомова Н.Ю., Радионов В.Е. и др.). Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е.С.Полат, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее [3]. Метод учебных проектов переживает в настоящее время свое «второе рождение». Отчасти это связано с тем, что данный метод соответствует подходам к модернизации образования в целом и компетентностному подходу в частности. На сегодняшний день педагогами и методистами (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.П. Орешко, Н.Ю. Пахомова, Т.С. Цыбикова, B. Holmberg, D. Keegan и др.) проведено множество исследований в области разработки и внедрения метода проектов в практику обучения, где он трансформировался в педагогическую технологию, отвечающую современным требованиям системы образования.

Проведенный нами историографический анализ проблемы позволяет выделить ряд периодов становления и развития метода проектного обучения: период предпосылок зарождения идей метода проектов (конец XIX - начало XX в.); период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов (1914-1921 гг.); период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (20 - 30-е гг. XX в.); период «отторжения» от школ (1930-1960 гг.); период развития метода проектов (с 1960 по 1990 г.); период актуализации идей метода проектов в практике отечественных образовательных учреждений (рубеж XX-XXI вв.).

Проведенный исторический анализ убеждает в актуальности проводимого нами исследования и позволяет адаптировать накопленный в педагогике и методике опыт к современным требованиям школы.

Список литературы:

1. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты - доступен по ссылке: http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=10060

2. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы.– М.: Просвещение, 2011.

3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005.

4. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика /Под ред. Е.С. Полат – М.,2000.