Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Макушинская Т.Г.

«ГГУ им.Ф.Скорины», г. Гомель, Республика Беларусь

К вопросу обучения лексике на занятиях немецкого языка

На современном этапе развития методики обучения иностранному языку стратегической целью обучения иностранному языку в школе является практическое владение всеми видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением и письмом). Ведущим видом речевой деятельности традиционно рассматривается говорение.

Проблема обучения говорению является одной из главных проблем в методике обучения иностранным языкам. Обучение говорению как процессу продуктивному, требующему от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся.

Традиционная работа над лексической стороной речи в школе по-прежнему не дает положительных результатов. Школьники в своем большинстве не удерживают лексическую информацию в оперативной и в долговременной памяти. Они обладают низким уровнем развития слуховой дифференциальной чувствительности. Неразвитость такого компонента языковой способности во многом искажает восприятие звуковых образов слов.

В результате таких причин теряются многие речевые характеристики высказываний. Учащиеся не умеют: а) отражать требуемое количество фактов в своем высказывании имеющимися лексическими единицами; б) высказываться логично и грамотно, доказательно аргументировать свою мысль; в) усложнять свои высказывания за счет знакомых лексико-грамматических средств; г) насыщать высказывание лексическими единицами по заданной теме; д) проводить лексическую коррекцию; е) запрашивать отсутствующие слова у учителя или партнера по общению.

Когнитивный подход в обучении лексике выдвигает на первый план создание прочного образа иноязычного слова. Работа по созданию когнитивного образа слова проводится на этапе концептуализации. На этом этапе ученик испытывает потребность в слове как единице лексикона, потребность в обширной и разнообразной информации о слове как будущей ориентировочной основе для действия с ним. Отдельные ученые вообще считают, что главный акцент на данном этапе следует делать на осознании языковых особенностей иностранного слова в сопоставлении с родным.

После создания образа слова и накопления определенной дозы информации о нем наступает самый важный и ответственный этап – этап интериоризации. Суть этапа сводится к «постепенному развитию умения употреблять новую лексику, ее запоминанию, переводу на уровень долговременной памяти». Информация, полученная о слове, особым образом перерабатывается сознанием школьника и организуется в виде специальных объединений (сетей, кластеров, признаковых структур). В этой ситуации категория образа является формой и инструментом всей познавательной деятельности ученика.

На следующем этапе (этапе тренировки) происходит создание ассоциативных связей у введенного слова. Созданный ранее когнитивный образ слова между тем становится более прочным. Он по-прежнему сопровождает языковую и речевую деятельность ученика, в результате чего происходит процесс «кристаллизации», «вращивания» сформированных образов в разные виды образований. «Кристаллизация» происходит не сама по себе, а при соблюдении определенных условий: а) наличие высокого уровня мотивации; б) наличие положительного языкового и речевого опыта; в) наличие чувства языка; г) наличие комбинаторных способностей и т.д.

На этапе тренировки ученик должен научиться опознавать слово в чужой речи, адекватно и правильно употреблять его в своей речи для решения целого круга поставленных коммуникативных задач. Оперирование словом в уме – это главное и основное условие практического владения им.

Важным условием владения лексическим аспектом речи на иностранном языке является создание разветвленной системы связей у слова. Такие связи образуются за счет включения в познавательный процесс комплекса действий аналитического характера. К числу таких действий можно отнести: а) классификацию; б) распределение слов по рубрикам; в) категоризацию; г) аргументацию; д) обобщение; е) уточнение лексического фона на основе контекста; ж) выражение оценки и своего отношения к сказанному, прочитанному, услышанному.

Для достижения целей и задач по овладению лексикой с учетом требований когнитивного подхода рекомендуется специальная группа упражнений. Достигаемый с помощью таких упражнений требуемый уровень автоматизма позволяет несколько снизить функциональную зависимость лексических навыков от когнитивных процессов.

Цель таких упражнений состоит: а) в создании когнитивного образа слова; б) в образовании устойчивых ассоциативных связей слова с ситуацией, тематикой и с другими лексическими единицами (развитие лексической памяти); в) в развитии у учащихся умений прогнозировать лексический материал; г) в развитии лексической креативности; д) в умении выделять в структуре значения слова семы, связанные с культурой народа, и умело пользоваться таким видом лексики. Ниже примеры обсуждаемых упражнений.

1. Упражнения на развитие лексической памяти и на создание когнитивного образа слова.

- Вспомните слова, которые содержат в своем составе mm.

- Назовите слова с удвоенной буквой, передающей согласный звук (до 10 примеров).

- Прочитайте группу слов, обращая внимание на их правописание.

2. Упражнения на развитие лингвокреативного мышления.

- Составьте как можно больше глагольных словосочетаний со следующими ключевыми словами и запишите их: die Erzählung erzählen, schildern, besprechen, beschreiben, berichten, schreiben, vorspielen, filmen, aufführen;

- Вспомните как можно больше глаголов, которые могут сочетаться с указанными ключевыми словами: das Gedicht, die Heimat, die Schule.

3. Упражнения на прогнозирование слов и словосочетаний.

- Подберите подходящие слова из правого столбца к указанным словам слева.

- Найдите окончание пословиц. (Они приведены под чертой). Назовите полные варианты. Составьте с ними короткие рассказы, которые иллюстрировали бы их смысл.

- Прочитайте заголовки некоторых статей. Скажите, о чем может идти речь в этих статьях: а) Preiskrieg in der Zigarettenindustrie; б) Ausländer bald im Parlament; в) Raucher können jetzt sparen.

4. Упражнения на развитие лексической креативности.

- Назовите лексические единицы, с помощью которых можно охарактеризовать следующие понятия: а) «Праздники в Германии»; б) «Объединение Германии». Запишите все слова к каждому из концептов.

- Создайте собственную словарную сеть, используя следующие ключевые слова: das Gedächtnis, vergessen, sich erinnern.

5. Упражнения на актуализацию дериватов по знакомым моделям.

- Образуйте сложные слова по цепочке и назовите их значения.

- Образуйте сложные слова от следующих слов. Переведите образованные слова на русский язык.

- Объясните на родном языке разницу значения следующих слов.

Приведенные выше упражнения направлены на осознанное овладение иноязычным словом из школьного учебника немецкого языка. Учет познавательных процессов и рациональное их включение в механизм речи обеспечивают прочное усвоение и владение лексическим материалом за курс средней школы.