Бекмухамедов А. Ф., к. п. н. Гаврилова М.А.

Астраханский государственный университет, Россия

ОБ ИСТОРИИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

Становление методики обучения предмета биологии можно проследить с глубокой древности. Это связано с освоением условий окружающей среды, развитием ботаники и зоологии, практическими знаниями и наблюдениями природы, которые накапливались веками.

Наше исследование направлено на разработку методики формирования самостоятельной работы с учебным материалом у школьников на уроках биологии при внедрении новых образовательных стандартов в 5-6 классах. Для того, чтобы правильно проводить разработку методики формирования самостоятельности важно учесть исторические аспекты этого вопроса.

Свое исследование мы начали с изучения истории разработок методик по формированию самостоятельности у школьников при изучении биологии. Важность самостоятельного познания окружающего мира были высказаны античными мыслителями и философами, педагогические идеи которых исходили из того, что развитие логического мышления и творческих способностей учащихся может успешно протекать только в процессе самостоятельного познания окружающего мира. Обращали большое внимание на важность самостоятельного познания природы древнегреческие ученые такие Аристотель, Эмпедокл, Анаксимен и др. Дальнейшее развитие эти мысли получили в трудах Ф. Бэкона, К. Гельвеция, Д. Дидро, А. Дистервега, И. Канта, М. Монтеня, И.Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж.-Ж. Руссо и др., где были приведены ценные высказывания о самостоятельной работе как средстве активизации обучения и рекомендации по развитию самостоятельности учащихся. Особую значимость в раскрытии дидактической сущности самостоятельной деятельности для обучения учащихся представляет «Великая дидактика» Я.А. Коменского.

Проблема самостоятельности учащихся при обучении в школе издавна волновала передовую педагогическую общественность в России, поэтому это нашло отражение в научных трудах ученых. Можно сказать, что академик В.Ф. Зуев - основатель методики естествознания в России, указавший на особую важность самостоятельности при обучении. Осмысление роли и места самостоятельности как эффективного пути освоения знаний было начато общественно-педагогическим движением 60-х гг. XIX столетия. Ключевыми в этом направлении являются работы российских педагогов и методистов Н.А. Добролюбова, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, Н.А. Рубакина, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и др.

Глубокие мысли о воспитании мышления и наблюдательности при изучении естествознания высказал известный ботаник профессор Андрей Николаевич Бекетов (1825-1902). Обоснованием значимости «индуктивного метода» Бекетов положил начало методическому поиску, выразившемуся в дальнейшем в «исследовательном методе», актуальным и в наше время, так же в проблемном построении уроков. В учебнике зоологии Сент-Илера была сделана попытка решений важной методической проблемы самостоятельных внеурочных работ учащихся по зоологии. [1, с.22].

В работах И.Д. Даля содержаться методические рекомендации для проведения самостоятельных работ на уроках по изучению минералов, растений и животных, которые, по его мнению, способны повысить интерес детей к науки. В исследованиях А. Любена большое внимание уделяется формированию исследовательских навыков у учащихся, которые учащиеся могут приобрести при проведение самостоятельных наблюдений по определенному плану. А.Я. Герд на первое место выдвигал методы преподавания, воспитывающие самостоятельность мышления, наблюдательность, познавательный интерес. [1, с.23].

В работах Ф. Юнге, Д.Н. Кайгородова, В.В. Половцова – авторов биологического направления изучения биологии, содержаться интересные рекомендации и инструкции по проведению экологических самостоятельных наблюдений за живыми организмами в их естественной среде обитания при проведении уроков и экскурсий. Профессор Карл Францевич Рулье (1814-1858) указывал на необходимость усиления исследовательской работы учащихся при выяснении связи строения органов с их функциями и приспособленностью к условиям окружающей среды.

После революционных событий в России произошел резкий толчок в совершенствовании методики обучения. В 20-х годах ХХ века ведущие педагоги советской школы в своих трудах отчетливо определяли идею о необходимости развития самостоятельности школьников. Они признавали самостоятельность свойством личности, существенным для жизни и работы в социалистическом обществе «...если цель школы – воспитать сознательных строителей социализма – и методика будет совсем другая: все достижения науки будут использованы для того, чтобы научить самостоятельно мыслить, действовать коллективно, организованно, отдавая себе отчет в результатах своих действий, развивая максимум инициативы, самодеятельности» [2, с. 36-37].

В первые годы советской власти уроки были отменены и учащиеся работали самостоятельно по рабочим книгам, проводили опыты и исследования на участках, изучали учебный материал на экскурсиях. Предполагалось, что учитель должен предоставлять полную самостоятельность учащимся для получения знания «лабораторным методом». На смену «лабораторному методу» пришел «метод проектов», основанный на идеях Коллингса, согласно которому учащиеся самообучались, выбирая самостоятельно и составляя проект выполнения работы. В последующие годы урок как основная форма обучения был снова введен в систему обучения учащихся. В работах ведущих методистов этого времени К.П. Ягодовского, И.И. Полянского, С.А. Павлович, А.А. Яхонтова, П.И. Боровицкого и др. содержатся рекомендации по организации самостоятельных работ учащихся на уроках биологии..

Существенный вклад в разработку педагогических теорий и концепций, а также практики развития самостоятельности обучающихся в познании внесли труды отечественных психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, И.С. Якиманской и др. Ценность фундаментальных исследований Л.П. Аристовой, М.А. Данилова, С.В. Иванова и др. заключается в раскрытии познавательной роли самостоятельной работы и в определении в связи с этим роли учителя; Н.Д. Ивановой, М.Г. Кузьминой и др. – в исследовании проблемы формирования потребности в самообразовании; И.Я. Лернера – в раскрытии дидактических основ развития познавательной самостоятельности; П.И. Пидкасистого – в разработке методики самостоятельных работ нарастающего творческого характера; Н.А. Половниковой – в изучении особенности процесса овладения школьниками методами познавательных действий; Л.Г. Вяткина, А.Я. Савченко, Г.Я. Шишмаренковой – в разработке теоретических концепций формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся.

В настоящее время методист Е.М. Пакулова считает, что понятие «самостоятельные» работы предполагает практическую, самостоятельную деятельность школьников по приобретению и усвоению знаний. Чем чаще дети получают задания для самостоятельного выполнения и осмысления, тем больше возможностей у учителя выработать у них привычку и потребность к самостоятельному овладению знаниями [1, с. 22].

И.Д. Карцева и Л.С. Шубкина считают, что существенными признаками самостоятельной работы учащихся является работа по заданию учителя, специально отведенное время для самостоятельной работы, выполнение заданий всеми учащимися с обязательной фиксацией их результатов [3, с. 39].

Признание самостоятельности ценным свойством личности влечет за собой необходимость ее развития в школе при усвоении учащимися знаний и овладении умениями. В методических пособиях по биологии (Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, B.М. Корсунская, М.И. Мельников, Б.Д. Комиссаров, А.Н. Мягкова, Е.А. Соколова, В.Н. Федорова и др.) уделялось большое внимание организации и содержанию самостоятельных работ учащихся. Проводились и специальные научные исследования (А.Е. Богоявленская, Л.С. Короткова, М.М. Левина, К.Т. Макарова, Г.М. Муртазин, С.Н. Обаев, Н.В. Падалко, И.Н. Пономарева, Д.И. Трайтак, В.В. Латюшин, Н.И. Сонин, И.Н. Пономарева, В.М. Константинов, В.А. Шапкин, С.П. Шаталова, С.В. Суматохин, В.С. Кучменко и др.), где научно обосновывалось и доказывалось безусловное положительное влияние самостоятельных работ на качество знаний, развитие мышления и воспитание положительных сторон психики учащихся.

Проанализировав работы выдающихся ученых прошлого и современности, мы можем сделать следующие выводы: самостоятельность при приобретении знаний необходима для развития творческих способностей и индивидуальности учащихся; для развития самостоятельности у школьников должны быть определены четкие и последовательные инструкции при каждой разновидности работы; проводить развитие самостоятельности планомерно и комплексно, используя все возможности предмета биологии; необходимо разработать методику формирования самостоятельной работы с учебным материалом у школьников на уроках биологии при внедрении новых образовательных стандартов.

Таким образом, изучение истории становления проблемы развития самостоятельности у школьников при изучении биологии не новое, но по-прежнему актуальное в наше время при внедрении новых образовательных стандартов в школах России.

Литература

1. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии. Н.М, Верзилин, В.М. Корсунская. – М.: Просвещение, 1983. – 384 с.

2. Калинова, Г. С., Настольная книга учителя биологии: пособие для учителя. / Г.С.Калинова, В.С.Кучменко – М.: ООО "Издательство АСТ": ООО "Издательство Астрель", 2002, 158 с.

3. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер, М.: Знание, 1980, 96 с.