Кирилова С.А.

Студентка 6 курса Лесосибирского педагогического института филиала Сибирского Федерального университета, Россия

Изучение глаголов в начальной школе

В настоящее время отмечается значительное повышение требований к современной школе. В связи с этим перед учителем встаёт задача научить каждого ребёнка самостоятельно учиться, при этом возрастает значение сформированности навыков грамотного письма школьника.

Задача школы заключается не только в том, чтобы вооружить учащихся знаниями по русскому языку, но и научить применять их в речевой практике. При этом очень важно, чтобы обучение родному языку велось на достаточно высоком теоретическом уровне.

Курс морфологии в начальной школе включает изучение частей речи и их формоизменение. Три обширных темы: имя существительное, имя прилагательное, глагол – концентрически представлены в каждом из классов начальной школы. Глаголы занимают второе место после существительных по числу употребления, и их парадигма может достигать 200 форм. Поэтому изучение глагола является одной из трудных тем в начальной школе.

Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников.

Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников. Основные задачи заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся, выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи.

Подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначают действие предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам и т. д.

Учителю необходимо специально создавать условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, учащиеся устанавливали связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время прогулки, наблюдая за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящими по смыслу словами: Птицы осенью что делают? улетают, покидают (родные крал), сбиваются (в стаи).

При распознавании времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола (обозначает время совершения действия относительно момента речи). Учитель специально обращает внимание учащихся на суффикс -л как показатель прошедшего времени глагола. Важно научить правильно пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола.

Задача развития речи решается на всех этапах работы по теме «Глагол» в связи с изучением грамматического материала и формированием навыка правописания личных окончаний глагола.