Филологические науки/5. Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

Ст.викл. Усачев В.А.

Донецкий национальный университет экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского, Украина

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Для наиболее продуктивного усвоения языкового материала с целью последующего общения требуется много усилий и времени. Для облегчения этой задачи предлагается технология интерактивного обучения, то есть совокупность способов и методов целенаправленного усиленного межсубъективного взаимодействия преподавателя и обучающегося, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для развития обучаемых.

Использование интерактивных методов в процессе обучения иностранным языкам и культурам побуждает современного педагога к постоянному творчеству, расширению кругозора, поддержанию интеллектуального уровня, а также уровня владения иностранным языком, профессиональному и личностному росту. Обращаясь к тому или иному интерактивному методу, преподаватель адаптирует содержание метода согласно особенностям обучающихся, их уровню владения языком, определяет педагогические возможности метода, модифицирует его применительно к своей индивидуальности. Тем самым преподаватель убеждается в действенности и эффективности интерактивных методов, позволяющих придать гибкость и насыщенность учебному процессу, целью которого является адекватная полноценная коммуникация на изучаемом языке.

Многообразие интерактивных методов можно свести к трем основным группам:

1) методы без использования технических средств;

2) методы с частичным использованием технических средств;

3) методы с использованием технических средств.

По мнению некоторых методистов к признакам интерактивного педагогического воздействия без использования технических средств следует отнести полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъективные отношения, свободу выбора, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексию и другие. Давайте теперь расшифруем указанные понятия, как они преподносятся в современной методической науке.

Полилог – это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме; готовность и возможность высказывать эту точку зрения.

Диалог – это возможность взаимодействия участниками педагогического процесса на равных.

Мыследеятельность как сущностный признак интерактивных методов заключается в организации интенсивной мыслительной деятельности преподавателя и обучающегося. Это не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация самостоятельной познавательной деятельности; организация проблемного обучения; самостоятельное выполнение обучающимися разнообразных мыслительных операций. Таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и другие; сочетание различных форм организации мыслительной деятельности обучающихся; процесс обмена мыслями между участниками педагогического взаимодействия.

Смыслотворчество является процессом осознанного создания обучающимися и преподавателем новых для себя смыслов, содержания предметов и явлений окружающей действительности по обсуждаемой проблеме. Это восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности, выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни.

Свобода выбора обучающихся и преподавателя в реализации языковой деятельности состоит в их сознательном регулировании и активизации совместной работы, которое способствует оптимальному развитию коммуникативных навыков студентов, а также общему развитию личности как обучаемых, так и самого педагога.

Создание ситуации успеха заключается в целенаправленном создании преподавателем комплекса внешних условий, способствующих получению обучающимися удовлетворения, радости от получаемых знаний и умений, проявления спектра положительных эмоций и чувств. Успех рассматривается как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию. Для создания ситуации успеха используются разнообразные педагогические средства; создаются условия, ведущими из которых являются позитивность и оптимистичность оценивания обучающихся.

Позитивность и оптимистичность оценивания участниками педагогического взаимодействия друг друга проявляется в их стремлении к возвышению достижений личности, осуществлению оценки себя и другого как условия саморазвития. Это умение преподавателя при оценке деятельности студентов подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость достигнутого результата, индивидуальных достижений личности, стремление отметить и подчеркнуть позитивные изменения в состоянии знаний обучающихся.

Под рефлексией понимают самоанализ, самооценку участников педагогического процесса своей деятельности и взаимодействия. Это актуализация обучающимися и преподавателем своих знаний, опыта деятельности в той или иной педагогической ситуации; потребность и готовность зафиксировать изменения состояния развития, определить причины таких изменений, дать оценку эффективности состоявшегося педагогического взаимодействия, созданных педагогических условий для своего развития.

Среди методов обучения без использования технических средств выделяют:

- методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

- методы организации обмена деятельностями;

- методы организации мыследеятельности;

- методы организации смыслотворчества;

- методы организации рефлексивной деятельности.

1. Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей стратегической базой предполагают так называемую «коммуникативную атаку», осуществляемую преподавателем в начале организуемого педагогического взаимодействия на этапе введения в атмосферу иноязычного общения для активного включения в совместную работу каждого студента. Методы данной группы способствуют осознанию всеми обучающимися своей значимости, включенности и ценности для реализуемого вида деятельности, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации. Примерами реализации таких методов могут быть, например, такие примеры: «Завершите фразу», «Краткое сообщение новостей», «Прогноз погоды».

2. Методы организации обмена деятельностями предполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, как преподавателя, так и студентов. Ведущим признаком такого рода методов является объединение студентов в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития.

3. Методы организации смыслотворчества ведущей функцией имеют формирование студентами и преподавателем нового содержания педагогического процесса, создание студентами своего индивидуального смысла изучаемых явлений и предметов, обмен этими смыслами, обогащение своего индивидуального смысла. Примерами такого рода методик являются «Ассоциации», «Минута говорения», «Аллитерация понятия».

4. Методы организации мыследеятельности, с одной стороны, создают благоприятную атмосферу взаимодействия, способствуют мобилизации творческого потенциала обучающихся, развитию их положительной мотивации к учению, с другой стороны, стимулирует активную мыслительную деятельность, выполнения обучающимися различных мыслительных операций.

5. Методы организации рефлексивной деятельности обучающихся направлены на самоанализ участниками педагогического взаимодействия своей деятельности, ее результатов. Обычно они организуются на завершающем этапе занятий. Методы данной группы позволяют студентам и преподавателю зафиксировать состояние своего развития и определить его причины. Для этого применяют стратегии «Мини-сочинения», «Цепочка пожеланий», «Открытий дневник» и другие.

Существуют и другие методы, способствующие интерактивной деятельности, например технология проектов. Она представляет собой синтез перечисленных пяти методов, так как может включать в себя и организацию коммуникации в благоприятной атмосфере, и активное задействование мыслительной деятельности, и рефлексию в форме подведения итогов проектной работы. Работа над проектом – процесс творческий. Студенты, активно взаимодействуя друг с другом, осуществляют поисковую деятельность на предмет решения личностно значимой проблемы. Это требует от них в подновляющем большинстве случаев самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их творческого использования. Следовательно, у студентов развивается творческая компетенция как показатель коммуникативного владения иностранным языком. В ходе выполнения проекта студенты средствами иностранного языка решают проблемы, специфичные для их собственной среды, что позволяет незаметно для учащихся преодолеть так называемый языковой барьер. Работая творчески над проектом, каждый студент, даже с низким уровнем владения иностранным языком и психологически менее активный, получает возможность проявить собственную инициативу, фантазию, креативность, активность и самостоятельность в решении проблемы. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения студентами языка и активизирует их взаимодействие для достижения практических результатов обучения языку. Проектная работа придает процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер и в полной мере отвечает новым целям обучения. Она создает условия, в которых процесс обучения иностранному языку по своим основным характеристикам приближается к процессу естественного овладения языком в аутентичном языковом контексте. Работа над проектом осуществляется, как правило, поэтапно. Проектная деятельность включает следующие основные этапы: 1) выбор проблемы и формулировка конкретной темы проекта; 2) сбор и обработка информации; 3) подведение итогов и презентация готового проекта. Количество и формы организации поэтапной деятельности зависит в первую очередь от креативности самого преподавателя, результат же – от его умения организовать работу над проектом таким образом, чтобы его собственная личность отошла на второй план. Преподаватель может корректировать деятельность студентов, помогать им советом, участвовать в обсуждении промежуточных результатов, задавая вопросы, высказывая свои положения, и быть наблюдателем, анализируя происходящее, что может способствовать в последующем исправлению ошибок, как студентов, так и преподавателя. Использование проектной работы позволяет обучать языку как социальному феномену, поэтому работа над проектами имеет не только прагматический характер, но и большую общеобразовательную значимость. Проект формирует у обучающихся социальную компетенцию, развивает чувство ответственности за конечный результат, прививает навыки публичного выступления, чтобы доказательно и аргументировано провести презентацию полученного результата.

Вовлечение обучающихся в интерактивную деятельность, а также повышение мотивации изучения иностранного языка может быть достигнута благодаря использованию игрового моделирования в обучении, что обеспечивает единство эмоционального и рационального в процессе обучения. Нужно отметить, что игровой момент не заменяет в полной мере традиционные формы и методы обучения, он позволяет более эффективно достигать поставленной цели и всего учебного процесса. Игровой момент повышает интерес обучающихся к процессу изучения иностранного языка, стимулирует познавательную активность, что позволяет студентам получать и усваивать большее количество информации, способствует адекватному социальному самоопределению посредством собственного решения определенных учебных задач. Игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют участникам игры раскрыть свои личностные качества, повышают их самооценку. Также с помощью игры можно снять психологическое утомление и языковой барьер. Игра дает возможность преподавателю без особых затруднений для обучающихся проверять усвоение ими темы, выявить пробелы в овладении студентами практическими умениями и навыками. Одно из важнейших преимуществ игры перед традиционными видами деятельности на уроке иностранного языка – это организация коллективной формы работы, что обуславливает доброжелательную атмосферу и ситуацию успеха для обучающихся. Кроме того, игра способствует релаксации на занятии по иностранному языку, который в настоящее время характеризуется особой интенсивностью в силу насыщенности содержания учебной программы по изучению иностранного языка.

Что касается методов с частичным использованием технических средств, то к раним в первую очередь нужно отнести Тандем-метод, все более часто применяемый в процессе обучения иностранным языкам. Данный метод является способом одновременного самостоятельного изучения родного языка партнера с различными родными языками. Целью овладения иностранным языком подобным образом является знакомство с личностью конкретного носителя языка, менталитетом его страны в рамках реального или виртуального общения. Последнее предполагает использование технических средств, в частности компьютера с подключением к сети Интернет. Суть данного метода состоит в устном или письменном неформальном общении. Участники Тандема, или Тандем-партнеры, подбираются международной сетью International Tandem Network. При подборе участников максимально учитывается их индивидуальные особенности, такие как возраст, социальный статус, интересы, уровень имеющихся знаний. Цели, содержание и средства участники Тандема выбирают самостоятельно, равно, как и самостоятельно несут ответственность за промежуточный и конечный результат обучения. Как правило, Тандем носит письменный характер и только с течением времени может приобрести устный или присутственный характер, то есть участники Тандема посещают своего партнера. Письменное общение реализуется с помощью обычных или электронных писем. Преимущество виртуального общения состоит, прежде всего, в скорости обмена информации и актуальности выбранной темы. Одним из правил письменного Тандема заключается в том, что половина письма должна быть написана на изучаемом языке, а другая половина – на родном языке, с тем, чтобы партнер имел возможность исправить ошибки своего друга по переписке, и имел доступ к аутентичному учебному материалу, которым и является вторая половина письма. Количество и специфику исправления ошибок партнеры по общению определяют самостоятельно. Не следует лишь стремиться к полному исправлению ошибок, так как это может нарушить коммуникацию с психологической точки зрения. Данный метод может носить как индивидуальный, так и коллективный характер. Индивидуальный Тандем интегрируется в коллективный, и результатом такого взаимодействия становится совместный тематический проект, впоследствии размещаемый на сайте в сети Интернет. Эффективность изучения иностранного языка в рамках данного метода обусловлена самостоятельностью обучающихся в выборе целей, средств и содержания обучения и преодолением языкового барьера, поскольку обучающиеся находятся в привычной для них социальной среде, и возможностью общения с носителем языка на относительно равном социальном уровне.

Использование интересных форм и методов в реализации личностно- ориентированного подхода в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого студента, добиться усвоения предоставляемого материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающиеся задачи. Преподаватель при такой форме обучения, в свою очередь, становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности студентов, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции студентов, целостного развития их личности. Происходит обмен деятельностями между преподавателем и студентами, в котором деятельность одного обуславливает деятельность других. Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникацией, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса. Использование интерактивных методов побуждает преподавателя к постоянному профессиональному творчеству, расширению кругозора, расширению кругозора, поддержанию интеллектуального уровня, а также уровня владения иностранным языком, профессиональному росту. Использование интерактивных методов позволяет придать гибкость и насыщенность учебному процессу, осуществить полноценную коммуникацию на изучаемом иностранном языке.