Камянова Т.Г.

Системный подход к изучению иностранных языков

как психолого-педагогическая концепция

Системный подход к изучению иностранных языков представляет собой новый, целостный и наиболее эффективный по своей методологии способ обучения. Системное мышление дает возможность выявить все определяющие параметры и взаимосвязи компонентов языка и речи, и, в конечном счете, оптимизировать процессы познания, осмысления и практического применения знаний. При системном подходе к изучению иностранных языков, система языка рассматривается как совокупность взаимосвязанных лингвистических компонентов – элементов, структур и подсистем в иерархичности их строения.

Методология, направленная на обучение компонентам языка при системном подходе, обеспечивает такую системно-комплексную, последовательную презентацию и тренировку материала, при которой наиболее оптимально происходит формирование речевых навыков и умений, необходимых для индивидуального функционирования системы языка в коммуникационных целях. Системный подход к изучению иностранных языков представляет собой качественно более высокий уровень, нежели фрагментарный подход, применяемый в коммуникативных методиках.

Одним из основных принципов системного подхода является рассмотрение объекта, как целостного множества компонентов в совокупности связей между ними и во взаимодействии со средой. Поскольку в нашем случае объектом является язык как сложная система, в которой могут быть выделены более мелкие системы (подсистемы разного уровня), структуры и элементы, предметом рассмотрения становится их взаимодействие и функционирование при контакте с внешней средой (в коммуникативном акте).

При этом каждый из выделяемых компонентов системы (система фонетики, грамматики, лексики, и далее – фонетическая система гласных и согласных, грамматическая система словообразования, рода и числа, частеречная система, лексическая система, и т.д.) не обладает свойствами, обеспечивающими функционирование системы в целом. Такими свойствами обладает только целостная система, представляющая собой нечто большее, чем сумма свойств составляющих ее элементов и качественно отличающаяся от этой суммы.

Из понимания целостности языка как системы вытекает, что рассмотрение и интерпретация отдельных структур и элементов языка и их функционирования в речевой деятельности не может быть фрагментарным, а должно быть построено с учетом свойств всей системы, как совокупности взаимосвязанных элементов, а также с учетом организации обратной связи, т.е. приведения высказывания в соответствие с речевым замыслом. Кроме того, с помощью обратной связи происходит оценка результата речевой деятельности, что обеспечивает развитие навыков вероятностного прогнозирования и языковой интуиции в целом.

Отбор компонентов языковой системы с целью их последовательной презентации и тренировки осуществляется в таком порядке, при котором, во-первых, достигается понимание согласования подсистем, структур и элементов друг с другом, а во-вторых, учитывается их взаимное функционирование в речи, при котором проявляются различные свойства этих элементов в различных ситуациях коммуникативного акта.

Это означает, что внешняя среда имеет определяющее значение для функционирования языковой системы, и, следовательно, каждый вид речевой деятельности также можно рассматривать, как подсистему в общей системе иноязычной коммуникации. При этом, как справедливо отмечают американские исследователи Дж.О’Коннор и И.Макдермотт, система не может действовать лучше, чем позволяет ее слабейшее звено. Вот почему недоучет свойств и взаимосвязей компонентов языка при низком уровне обучения может приводить к коммуникативному провалу.

Для того чтобы этого не происходило и коммуникативная компетенция возрастала по мере овладения языковыми средствами, при системном подходе производится анализ системообразующих связей и способов их реализации в четырех видах речевой деятельности.

Это, во-первых, системно-элементный аспект, состоящий в выявлении компонентов, составляющих систему. Во-вторых, системно-структурный аспект, выявляющий внутренние связи и зависимости между компонентами системы. В третьих, системно-функциональный аспект, предполагающий рассмотрение функциональных свойств системы (для языковой системы это, в первую очередь, коммуникативная функция, как средство передачи информации от одного индивида к другому, а также когнитивная функция). В четвертых, системно-коммуникационный аспект, означающий рассмотрение проявлений системы в контакте с окружающей средой.

При этом следует отметить, что для каждого языка система лингвистических компонентов различна. Так, например, в русском языке отсутствует система артиклей, но в то же время, система склонения развита в несоизмеримо большей степени, чем система склонений английского языка.

Поскольку системный подход к изучению иностранных языков, в отличие от коммуникативных методик, осуществляется при сопоставлением изучаемой языковой системы с системой родного языка, то последовательность презентации и тренировки языковых средств тесно связана, с одной стороны, с отталкиванием от родного языка, а с другой, с подробным анализом и тренировкой элементов и структур, в которых проявляются системные языковые несоответствия сопоставляемой пары языков (родного и изучаемого).

Системный подход может быть применен к каждому отдельно взятому этапу обучения с учетом и оценкой взаимосвязи компонентов и функционирования их в речевой деятельности, и соответствующей корректировкой (при необходимости) неупорядоченных компонентов системы. При этом на формирование навыков при системном подходе затрачивается гораздо меньше времени, чем при других видах обучения, поскольку для осмысления разрозненных, не приведенных в систему фактов требуется в несколько раз больше времени, чем при овладении ими системно. А это означает, что при таком подходе более активно и динамично происходит упорядоченье речевого опыта и его творческое проявление в иноязычной речевой деятельности.

Литература

1. Камянова Т.Г. Системный подход к изучению английского языка – М., Дом славянской книги, 2008.

2. Камянова Т.Г. Системный подход к содержанию обучения иностранным языкам. – М., Педагогика, 2009, №8.

3. Камянова Т.Г. Системный подход как новый метод повышения качества изучения иностранных языков – М., Качество. Инновации. Образование, 2009,№1 (44)

4. Камянова Т.Г. Практический курс английского языка. – М., Дом славянской книги. - 8-ое изд., 2011.

5. Камянова Т.Г. Практический курс немецкого языка. – М., Дом славянской книги. - 8-ое изд., 2012.

6. Кацнельсон С.Д. Категории языка и мышления. – Спб., Языки славянских культур, 2001.

7. О’Коннор Дж., Макдермотт И. Искусство системного мышления. – М.,

2006.