Пайзулаева Б.А., к.п.н.,

Дагестанского филиала АНО ВПО
«Белгородский университет кооперации, экономики и права»

ВЛИЯНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИСПРАВЛЕНИЕ ОСУЖДЕННЫХ

Учебной деятельности принадлежит значительное место в исправлении осужденных. Она оказывает положительное влияние на осужденных, способствует развитию у них моральных качеств, расширяет ноле их коллективной деятельности и общения. Успехи в учебной деятельности повышают социальный престиж осужденных, укрепляют их положение в коллективе, способствуют самоутверждению общественно полезными средствами и способами. В ходе обучения осужденные вступают во взаимодействие не только с определенной совокупностью фактов, сведений в виде теорий, законов, правил и так далее, но и организатором этого процесса - учителем, а также с другими осужденными. В процессе этого взаимодействия устанавливаются смысловое, эмоциональные и психологические контакты, служащие источником формирования коллективных взаимоотношений и общения между ними, в результате осужденные не просто приобретают новые знания, но и обогащают опыт коллективной деятельности, вступают во все новые взаимодействия с окружающей действительностью.

Под учебной деятельностью в условиях исправительного учреждения следует понимать форму активного отношения к обучению, направленного на развитие у осужденных умственных сил, интеллектуальных чувств, психических процессов, дарований познавательных интересов, формирование мировоззрения, нравственных свойств и качеств. Следует отметить, что учебная деятельность в условиях ИУ имеет свою специфику. Она определяется изоляцией осужденных от жизни людей, находящихся на свободе, от широкой общественной практики социального строительства, деятельностью малых групп, оказывающих негативное влияние на ее организацию, низкие уровнем познавательной активности осужденных и т.д.

Учебной деятельности принадлежит значительное место в исправлении осужденных. Она оказывает положительное влияние на осужденных, способствует развитию у них моральных качеств, расширяет поле их коллективной деятельности и общения. Успехи в учебной деятельности повышают социальный престиж осужденных, укрепляют их положение в коллективе, способствуют самоутверждению общественно полезными средствами и способами. В ходе обучения осужденные вступают во взаимодействие не только с определенной совокупностью фактов, сведений в виде теорий, законов, правил и так далее, но и организатором этого процесса - учителем, а также с другими осужденными. В процессе этого взаимодействия устанавливаются смысловые, эмоциональные и психологические контакты, служащие источников формирование коллективных взаимоотношений и общения между ними. В результате осужденные не просто приобретают новые знания, но и обогащают опыт коллективной деятельности, вступают во все новые взаимодействия с окружающей действительностью.

Под учебной деятельностью в условиях исправительного учреждения следует понимать форму активного отношения к обучению, направленного на развитие у осужденных умственных сил, интеллектуальных чувств, психических процессов, дарований познавательных интересов, формирование мировоззрения, нравственных свойств и качеств.

Следует отметить, что учебная деятельность в условиях ИУ имеет свою специфику. Она определяется изоляцией осужденных от жизни людей, находящихся на свободе, от широкой общественной практики социального строительства, деятельностью малых групп, оказывающих негативное влияние на ее организацию, низким уровнем познавательной активности осужденных и т. д.

Исследования свидетельствуют, что между уровнем исправления и отношением осужденных к учебной деятельности существует определенная зависимость: чем выше уровень исправления, тем добросовестнее отношение осужденных к учебе, и наоборот, чем осужденные добросовестнее относятся к учебной деятельности, тем выше уровень их исправления.

При изучении процесса воспитания в учебной деятельности необходимо установить те мотивирующие факторы, которые оказывают влияние на этот процесс. Выявлено четыре группы мотивов.

Первая группа связана с общественной направленностью: учусь, чтобы иметь среднее образование; поступить впоследствии в техникум, вуз; доказать свое исправление; повысить свой общеобразовательный и культурный уровень.

Вторая группа связана с вознаграждением за учебу: освободиться условно-досрочно; учеба дает дополнительные льготы; одобрение окружающих.

Третья группа связана с избежанием определенных санкций: учусь, потому что заставляют; не хочу быть наказанным.

Четвертая группа носит нейтральный характер: все равно нечего делать; учусь, чтобы забыться.

Таким образом, наметились мотивы, которые связаны с общественной (1-я группа), эгоистической (2-я и 3-я группы) и нейтральной направленностью (4-я группа).

Анализ полученных данных говорит о том, что мотивация учебной деятельности осужденных оказывает определенное влияние на уровень развития нравственно воспитывающего коллектива. Прослеживается и такая закономерность: процент осужденных с эгоистической направленностью оказывается большим в коллективе с низким уровнем развития. В то же время осужденные с общественной мотивацией в большей степени оказываются в воспитывающем коллективе с более высоким уровнем развития.

Таким образом, осужденные с узкоэгоистической мотивацией учебной деятельности противостоят общественно значимым устремлениям и делам колонии, они порождают отрицательную атмосферу и асоциальный микроклимат.

Реализация той или иной мотиваций связана с преодолением различных трудностей, которые можно объединить по четырем основным блокам:

1) трудности, связанные с самой учебной деятельностью;

2)трудности, связанные с отношением к себе;

3) трудности, связанные с отношением к другим людям;

4)трудности, вытекающие из наказания.

Эти блоки трудностей имеют прямое отношение к воспитательному процессу. Действительно, деятельность, отношения, условия наказания могут как тормозить воспитательный процесс, так и способствовать его развитию. Все зависит от того, какими способами и методами будут преодолевать эти трудности осужденные. Преодоление осужденными этих трудностей положительными способами способствует выработке у них нравственных качеств, коллективистской мотивации, морально устойчивой позиции

Исследования показали, что готовность осужденных преодолевать трудности положительными способами создает позитивные тенденции в воспитательном процессе.

Существует также прямая зависимость между готовностью осужденных преодолевать трудности в учебной деятельности и уровнем воспитания. Чем сильнее такая готовность, тем выше уровень развития воспитательного процесса, и наоборот: если в коллективе сформировано позитивное общественное мнение, правильные этические и нравственные нормы поведения, коллективистские взаимоотношения между осужденными, то преодоление трудностей осуществляется наиболее успешно.

Таким образом, учебная деятельность является важным средством процесса воспитания в исправительном учреждении. Чтобы эта деятельность давала положительные результаты, необходимо:

а) чтобы ее цель осознавалась осужденными как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

б) чтобы в процессе деятельности между членами коллектива образовывались отношения взаимной ответственности и зависимости;

в) чтобы контроль за деятельность частично осуществлялся самими осужденными;

г) создание в коллективе атмосферы доброжелательности, товарищеской взаимопомощи, ответственного отношения не только к личной судьбе, но и к успехам или неудачам всего коллектива.

Поэтому в данном случае вместо традиционной формулы обучения «учитель - ученик» предполагается более сложное соотношение «учитель - коллектив - ученик».

Применяя системно-структурный подход к повышению эффективности воспитания в учебной деятельности, можно утверждать, что вместо традиционной системы управления процессом обучения мы будем иметь несколько иную, где все внешние управляющие воздействия (учебные программы, инструкции, указания, распоряжения директора школы) трансформируются в воздействие учителя на коллектив и через него - на учащихся. Обратная информация об успеваемости и поведении как отдельных учащихся, так и коллектива поступает к учителю, который корректирует деятельность, изменяя формы и методы обучения. В данном случае субъектами учебной деятельности являются не только учитель и учащиеся, но и коллектив класса. При таком подходе учебная деятельность становится коллективной, познавательной. Именно такая деятельность способствует развитию воспитательного процесса, переходу его с одного (низшего) уровня на другой (высший).

Учебная деятельность предполагает создание в классе такой системы отношений и общения, которой чужд дух нездорового сотрудничества, пренебрежительного отношения к окружающим. В основе такой деятельности лежат активное сотрудничество в учении, совместная работа в целях овладения знаниями, воспитания культуры общения и взаимоотношений.

Педагогическое управление учебной деятельностью осужденных - сложная комплексная деятельность, которая охватывает решение учебных, воспитательных и других вопросов.

Центральным звеном такого управления является осуществление всесторонне обоснованных учебно-познавательных воздействий на сознание, чувства, интеллектуальную сферу осужденных.

Педагогическое управление учебной деятельностью представляет собой деятельность двух взаимодействующих подсистем - коллектива преподавателей (подсистема 1) и коллектива осужденных (подсистема 2).

Поступающая на вход подсистемы 1 внешняя осведомительная и управляющая информация (постановления, приказы, инструкции, распоряжения вышестоящих органов и т. д.) перерабатывается с учетом внутренней осведомительной информации, которая, в свою очередь, складывается из наблюдения за жизнью и деятельностью ученического коллектива осужденных, изучения результатов их деятельности, контроля за выполнением учебно-познавательных требований и направляется в качестве внутренней управляющей информации в подсистему 2.

Во внутреннюю управляющую информацию входят все распоряжения по организации учебной деятельности, требования к повышению ее эффективности.

На основе обратной связи о результатах учебной деятельности осужденных вносятся коррективы в деятельность коллектива преподавателей с целью повышения эффективности применения средств, форм и методов учебного процесса.

На основании анализа знаний, умений, интересов и практических навыков осужденных преподаватели строят дифференцированную учебную работу. Сюда входят: изучение осужденных и их интеллекта, проектирование познавательной деятельности, определение методов, путей, форм педагогического воздействия, определение содержания учебной подготовки, выработка общих и индивидуальных требований к учащимся.

Эффективность функционирования подсистемы 1 значительно повышается, если деятельность осужденных построена на принципе всеобщей заинтересованности, активности, чередования подчинения и руководства, взаимной ответственности и требовательности, учете их интересов.

Педагогическое управление учебной деятельностью может быть успешным тогда, когда коллектив преподавателей предвидит мотивы, цели, средства, результат деятельности осужденных, корректирует их в соответствии с задачами образования сегодняшнего дня. При этом важно уметь ставить обоснованные цели, задачи деятельности, доводить их до учебной группы осужденных, побуждать их усилия на достижение цели, создавать готовность к исполнению, которая основывается на знании средств, способов учебно-познавательной деятельности, последовательности ее выполнения и предполагаемых результатах. Коллектив преподавателей вооружает осужденных соответствующими средствами и способами деятельности, организуя таким образом ее исполнение. Контроль позволяет предупредить ошибки, своевременно их исправить. Адекватная оценка результатов стимулирует активность осужденных, вызывает правильное отношение к достигнутому результату.

Взаимосвязи и взаимозависимости в процессе управления учебной деятельностью характеризуются следующим образом:

1) центральным звеном в управлении является взаимодействие коллектива преподавателей и коллектива осужденных. Следовательно, эффективность управления зависит от правильного взаимодействия обеих подсистем;

2) ведущая роль в управлении принадлежит коллективу преподавателей, его умению включать осужденных в учебную деятельность, правильно ее организовывать;

3) в процессе взаимодействия возникают деловые и личные связи, отношения между обеими подсистемами, при этом мотивы, цели, средства и способы, результаты учебной деятельности коллектива преподавателей должны отражать в себе содержание соответствующих звеньев учебной деятельности коллектива осужденных.

Основными средствами преподавателей являются: выработка единых и дифференцированных психолого-педагогических требований, общих и частных задач, стоящих перед коллективом осужденных, организация комплекса учебно-воспитательных мероприятий, направленных на активизацию интересов, потребностей, мотивов, идеалов.

Деятельность преподавателей направлена на то, чтобы

осужденного, с учетом его индивидуально-психологических особенностей и возможностей, подготовить к усвоению учебного материала.

Деятельность преподавателей начинается с изучения личности и коллектива учебного класса. Эта работа осуществляется как систематическое повседневное накопление информации об уровнях интелектуального развития осужденных.

В определенные моменты на первый план выдвигается прогностическое изучение личности и коллектива учебного класса. Его цель – предвидеть возможные изменения в интересах и мотивах членов коллектива в связи с предъявленными требованиями.

Часто изучение личности и коллектива приобретает диагностический характер, суть которого - выявление причин учебных неуспехом различного рода событий, имевших место в тот или иной период.

Изучение личности и коллектива учебного класса, планирование учебно-познавательной деятельности служат основой для принятия педагогически обоснованного правильного решения, направленного на формирование у них знаний, умений и навыков, мотивов и интересов.

Заметим, что конкретное решение считается педагогически обоснованным, если в нем учтены возможности личности и класса, их особенности, уровни развития, то есть все то, что способствует или препятствует эффективной учебной деятельности.

Педагогически обоснованное решение характеризуется рядом признаков.

1.Замысел учебно-воспитательных воздействий должен обеспечивать целесообразное использование активности осужденных.

2. Задачи, индивидуальные и коллективные поручения и задании следует разрабатывать и формулировать так, чтобы они мобилизовывали осужденных, вызывали подъем духовных сил, вселяли чувство ответственности, развивали социально значимые мотивы обучения.

3. Предусмотренная замыслом преподавателя расстановка членом учебного класса, распределение обязанностей должны обеспечивать ус ловия для положительных взаимоотношений между его членами.

4. В педагогическом решении при необходимости подготовки осужденных к выполнению поставленных учебных задач предусматривается: инструктаж, специальное целенаправленное обучение (овладение способом выполнения новой задачи), нравственно-волевая мобилизация, рациональная расстановка актива, пассива и т. д.

Эффективность педагогического управления учебной деятельностью в значительной мере зависит от взаимодействия всех преподавателей. Взаимодействие преподавателей мы рассматриваем как управленческую деятельность, направленную на организацию учебно-познавательной работы в учебном классе, согласование и объединение усилий и возможностей учащихся, использование преимуществ их совместной деятельности в целях наиболее успешного решения учебных задач.

Взаимодействие между преподавателями различных дисциплин предусматривает установление между ними правильных взаимоотношений, полного понимания задач, поставленных перед ними, что создает необходимую деловую атмосферу и творческий настрой в работе с осужденными. Взаимодействие преподавателей предполагает создание заинтересованной обстановки в коллективе учебного класса, организацию повсеместной скоординированной учебно-познавательной деятельности.

Чтобы такое взаимодействие давало положительные результаты, преподаватели обязаны:

-предвидеть мотивы учебной деятельности осужденных;

-правильно планировать учебную деятельность и ее результаты;

- четко распределять обязанности между собой:

- уметь ставить и мотивировать предстоящую учебную деятельность;

- знать особенности отдельных осужденных и различных групп и с учетом этого строить учебную деятельность;

- верно выбирать и обосновывать адекватные объекту деятельности средства и способы ее выполнения;

- уметь мобилизовывать для достижения поставленной цели знания, умения, навыки осужденных;

- заранее проектировать ожидаемую реакцию осужденных на учебно-воспитательные требования.

Литература:

1. Федеральный закон «Об образовании». Гл. 50.

2. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. – М., 1998.

3. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными - М, 1985.

4. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных. - М., 1990.

5.Летунов В. Н. Профессиональное образование осужденных к лишению свободы. - М., 1991.

6. Тюгаева Н.А. Общее и профессиональное образование в воспитательной системе исправительных учреждений. - Рязань, 1999.

7. Багреева Е„ Голубев В. Образование осужденных: состояние и перспективы // Преступление и наказание, 1997. № I.