Кузнецов А.А.

Белгородский юридический институт МВД России, Россия

Особенности профессионального становления личности сотрудника полиции на этапе обучения в вузе

Проблема профессионального становления специалиста приобретает в настоящее время особую актуальность в связи с возрастающей потребностью общества в активной, целеустремлённой, способной к продуктивной деятельности личности. Различные аспекты данной проблемы активно исследуются в современной психологии, как в России, так и в за рубежом (К.А. Абульханова-Славская, Л.Г. Бикчинтаева, Е.А. Климов, Е.Ф. Зеер, А.Ф. Караваев, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина, В.Ф. Сафин, Л.Б. Шнейдер, Б. Коллинз, Л. Фестингер, Г. Хоманс и др.).

Профессиональное становление рассматривается в современной психологической литературе как «часть и этап сложного, динамичного, многоуровневого процесса профессионального развития личности, в основе которого лежит противоречие в сфере «человек-профессия», а результатом являются новообразования в психологической структуре профессионализма, обеспечивающие выполнение профессиональных задач в соответствии с заданным уровнем эффективности» [4, С. 28].

Важным аспектом анализа профессионального становления личности является исследование специфических особенностей её развития применительно к конкретной сфере профессиональной деятельности. Анализ психологических особенностей конкретной профессиональной деятельности позволяет «определить не только совокупность профессиональных требований к личности, но и выделить условия, оптимально соответсвующие профессиональному становлению» [7, С. 5]. Как отмечают многие исследователи (К.А. Абульханова-Славская, Л.Г. Бикчинтаева, В.И. Завалина, Т.А. Казанцева, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Д.В. Оборина, О.В. Томилова), становление личности профессионала в рамках различных типов профессиональной деятельности имеет свои принципиальные особенности. Так, по мнению А.К. Марковой, «…вид профессии может определять личность человека. По мере дифференциации профессиональных мотивов и ориентаций развиваются те или иные личностные качества» [6, С. 65]. Между личностью и профессией в ходе профессионализации складывается двусторонняя связь, характеризующаяся их взаимовлиянием. С одной стороны профессиональная деятельность, оказывает влияние на отдельные черты личности, с другой стороны – определенный склад личности обусловливает выбор определенного типа профессии.

Особенно ярко данное влияние прослеживается в так называемых «опасных» профессиях, предъявляющих повышенные требования к отдельным профессионально значимым характеристикам персонала (психо-эмоциональная устойчивость, социально-психологической готовности к работе в экстремальных условиях и др.). К числу таких профессий можно отнести и профессию полицейского, специфика которой накладывает существенный отпечаток на особенности профессионального становления личности. Данные специфические особенности довольно четко прослеживаются уже на этапе обучения в вузе.

Так, учебно-служебная деятельность курсантов, в отличие от учебно-профессиональной деятельности студентов обычного вуза значительно жёстче регламентирована распорядком дня. Учебная деятельность совмещается со службой в нарядах, дежурствах по охране общественного порядка. В то же время она строится на принципе строгой отчетности за каждое занятие, в том числе, за пропущенные. Всё это предъявляет более высокие требования к физической и эмоциональной выносливости юношей и девушек, их умению использовать приемы саморегуляции, эффективно организовывать учебную работу, концентрировать своё внимание и волевые усилия на первостепенном.

Весь учебный процесс в юридическом вузе, строится в большей степени на принципе единоначалия. Это в свою очередь требует соблюдения определенной этики поведения, субординации, что, в конечном счёте, ведет к некоторой утрате индивидуальных особенностей восприятия, блокирует реализацию творческого потенциала. Кроме того, курсанту приходится перестраивать привычную систему общения, быть более сдержанным.

Поступая на учёбу в вуз системы МВД, курсант, с одной стороны попадает в ситуацию жесткого контроля со стороны должностных лиц. С другой стороны – условия обучение в вузе требуют от курсанта значительно большей самостоятельности, ответственности. Самостоятельная жизнь, необходимость принимать ответственные решения создают оптимальные условия для формирования социальной зрелости личности.

Ещё одной специфической особенностью обучения в юридических вузах является преобладание групповой учебной работы, как на аудиторных занятиях, так и на самоподготовке [4]. Это, в свою очередь, требует с одной стороны умения эффективно работать в группе, а с другой стороны – способствует развитию способности работать в условиях, отвлекающих внимание.

Профессиональное становление курсанта юридического вуза как сложный диалектический процесс актуализирует ряд внутриличностных противоречий. Данные противоречия нарушают гармоничность внутреннего мира личности курсанта и выступают движущей силой профессионального развития будущих сотрудников полиции. Так, А.Ф.Караваев отмечает, что в воспитании будущего полицейского возникает противоречие между требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью сотрудников ОВД к личности курсанта и его сформированностью в духовном, нравственном и моральном плане, т.е. «между той идеальной стороной профессионализма сотрудника, которую хотели бы видеть граждане, и реальным состоянием этих качеств у современной молодой милиции» [4, С. 129] Внутриличностные противоречия в структуре различных жизненных сфер курсантов высшего военного училища рассматриваются и в работе Ю.П. Юрлова. По мнению автора, данные противоречия находят своё отражение в трёх основных сферах личности: в когнитивной (снижение самооценки, противоречивость образа «Я»), в эмоциональной – (пониженный фон настроения, тревожность), в поведенческой (снижение интенсивности и эффективности коммуникативных связей, объективных и субъективных показателей в учебной и служебной деятельности) [8].

Анализ особенностей профессионального становления курсанта был бы неполным без учёта возрастных особенности личности будущих сотрудников полиции. Период обучения в вузе соответствует в периодизации возрастного развития онтогенетическому этапу от 17-18 до 23-25 лет и определяется как поздняя юность – ранняя взрослость [1]. Характеризую данный возрастной период, многие авторы указывают на то, что он является чрезвычайно значимым в развитии личности, знаменующим важнейшие моменты социального развития и профессионального становления специалиста (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, О.Г. Власова, Л.С. Грановская, В.Т. Лисовский, И.А. Зимняя, А.Ф. Караваев, Е.Ф. Рыбалко и др.).

Юношеский возраст – это период формирования умственной, волевой, эмоциональной и физической зрелость. Юношам и девушкам присущи такие психологические черты, как впечатлительность, восприимчивость, склонность к романтике, любознательность, повышенное внимание к своему внутреннему миру. Социально-психологическая характеристика курсантов включает такие особенности, как стремление к общению, желание утвердиться в коллективе и др. Межличностные отношения в курсантских группах характеризуются, с одной стороны, позитивным отношением к товарищам, бескорыстием и самопожертвованием, с другой – соперничеством.

Наряду с профессиональным становлением важнейшей задачей развития личности курсанта является его становление как субъекта собственной жизни. Данная линия развития включает выбор друга, спутника жизни, становление мировоззренческой позиции, жизненное «обустройство». Как показал анализ теоретической литературы, данному аспекту самоопределения курсантов юридических вузов в современных исследованиях уделяется значительно меньше внимания. С нашей точки зрения значимость изучения данной проблемы обусловлена необходимостью учета сложной взаимосвязи двух основных линий развития личности курсанта: профессионального становления и становления как субъекта собственной жизни.

Как социальная группа, курсанты характеризуются особыми условиями жизни, труда и быта, общественным поведением и своими психологическими особенностями. Основным занятием для курсантов является приобретение знаний и подготовка себя как специалистов и профессионалов. Внеучебная, общественная работа, выполняемая в юридическом вузе, создает оптимальные условия для формирования социальной активности. Как отмечает А.В. Буданов, она представляет собой некий гарант свежих идей, неординарных подходов, смелых управленческих решений [2].

Характеризуя курсантов как особую социально-психологическую группу, важно раскрыть специфику социальной ситуации развития в юношеском возрасте. Её особенностью является то, что позиция юноши в системе общественных отношений существенным образом изменяется. Юноша вступает во взрослую жизнь как полноправный её участник. Формирование социальной зрелости, экономической самостоятельности, связанны с отходом от родительского дома, созданием собственной семьи. Ещё одной особенностью социальной ситуации развития в юношеском возрасте является переориентация со значимых близких взрослых, на профессионалов высокого класса [5]. А.В. Желябовская и М.И. Прокохина, характеризуя социальную ситуацию развития современного курсанта юридического вуза отмечают, что современная жизнь требует от курсантов «активного включения в социальные отношения, взаимодействия с людьми и социальными институтами в экономической, политической и духовной сферах, стремления к самостоятельному участию в жизни института, общества, государства» [3, C.121].

В целом, обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что профессиональное становление сотрудника полиции на этапе обучения в вузе представляет собой сложный динамический процесс, важную роль в описании которого играют: 1) особенности самой профессии полицейского, относимой к разряду «опасных» профессий; 2) специфика построения учебного процесса в правоохранительном вузе; 3) характеристики курсантов как особой возрастной и социальной группы. Анализ всех вышеперечисленных факторов в их взаимосвязи позволяет рассмотреть профессиональное становление курсанта юридического вуза как системный социально-психологический феномен.

Литература:

1. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Б.Г. Ананьев – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. – С. 5-8.

2. Буданов, А. В. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России / А. В. Буданов, И. А. Латкова. – М. : Академия управления МВД России, 1997 г. – с. 117

3. Желябовская, А.В. Социальная активность курсантов юридического вуза МВД России// Социальная активность молодёжи как условие развития современного общества: сборник научных трудов по итогам Всероссийских социально-педагогических чтений им. Б.И. Лившица / А.В. Желябовская, М.И. Прокохина – Екатеринбург, 2010 – Ч. 1. – 289 с.

4. Караваев, А.Ф. Основы профессионального становления специалистов – сотрудников органов внутренних дел: Монография / Караваев А.Ф. — Омск: Омская академия МВД России, 2003. — 296 с.

5. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон – М., 1989. – 255с.

6. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова – М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996. – 308 с.

7. Томилова, О.В. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников органов внутренних дел : дисс. …канд. психол. наук – М., 2000. 254 с.

8. Юрлов, Ю.Н. Внутриличностный конфликт курсанта высшего военного училища: дисс… канд. психол. наук / Ю.Н. Юрлов – М.: ВУ, 1996. – 246 с.