Психология и социология/8.Педагогическая психология

Захарова Анастасия Владимировна

Центр психолого-педагогической коррекции и реабилитации для детей с нарушениями слуха и речи «Благо», г. Москва,

кандидат психологических наук, руководитель подразделения

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одной из основных задач процесса психолого-педагогического сопровождения является разработка программ обучения, развития и коррекции, внедрение технологий, методов, приемов и средств воздействия на личность ребенка с проблемами в развитии.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) рассматривается, как составная часть процесса психолого-педагогического сопровождения и призвано обеспечить им равные возможности доступа к образовательной системе, сделать более открытыми и цивилизованными нормы взаимодействия детей с проблемами в развитии со здоровым окружением, способствовать созданию условий включения их в окружающую среду.

Общество воспринимает людей с ОВЗ нуждающимися, не способными самостоятельно удовлетворить свои потребности. Этот тип восприятия формирует у ребенка с ОВЗ ложные представления о себе, о своих возможностях и способностях, снижает мотивацию к учебной деятельности, способствует появлению потребительских иждивенческих установок по отношению к окружающим.

Интеграция в общеобразовательную среду позволит нивелировать различия в обучении и воспитании учащихся с нарушениями развития и учащихся, не испытывающих проблем со здоровьем. Для этого необходимо создавать адекватные модели интегративного психолого-педагогического сопровождения, корректировать педагогические технологии, создавать авторские оригинальные программы обучения, развития и коррекции, учитывая психологические особенности и специфику обучения детей с ОВЗ.

В Ст. 5 (пп.5,6), Ст. 18 (п.3), Ст. 50 (п.10) Закона об образовании [1] обозначены положения в отношении детей с ОВЗ, предусматривающие создание условий для получения образования на основе специальных педагогических подходов.

Новые образовательные технологии, учебные пособия, технические средства обучения могут рассматриваться как сопроводительные в широком смысле этого слова, то есть средства, предназначенные для сопровождения личности ребенка с ОВЗ в процессе его нахождения, как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.

Основанием для проектирования образовательных программ любой ступени образования является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития (Абрамова Г.С., Дубровина И.В., Выготский Л.С., Лебединский В.В., Лубовский В.И., Мамайчук И.И.,Овчарова Р.В., Слободчиков В.Н., Шипицына Л.М. и др.).

Разработка программ обучения, развития и коррекции, внедрение технологий психолого-педагогического воздействия на личность ребенка с ОВЗ вызывает определенные сложности, так как на сегодняшний день отсутствуют процедуры стандартизации и сертификации используемого в педагогическом процессе программно-методического оборудования.

Вместе с тем применяемые в работе специалиста обучающие и коррекционно-развивающие программы должны быть направлены на решение многоуровневой системы задач:

- коррекционные – исправление отклонений и нарушений развития детей с ОВЗ за счет полной или частичной компенсации утраченных функций;

- профилактические – предупреждение возникновения отклонений в развитии у детей с ОВЗ, отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка.

- развивающие – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития, реализация имеющегося интеллектуально-личностного потенциала, учет возможностей и способностей, формирование восприятия «перспективы будущего».

Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать проявлений различного рода вторичных отклонений в развитии, а тем самым специальных коррекционных воздействий. Взаимообусловленность различных аспектов психики ребенка позволяет в значительной степени оптимизировать процесс компенсации за счет интенсификации сохранных сторон личности.

Кроме того, любая психолого-педагогическая программа должна быть направлена не просто на коррекцию отклонений в развитии, их предупреждение, но и создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка, гармоничного развития его личности.

Для осуществления коррекционного воздействия необходимо создание определенной модели коррекции: общей, типовой, индивидуальной [4].

Общая модель – система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними; всестороннее развитие личности ребенка и полную реализацию имеющегося потенциала. Использование различных методов, средств психолого-педагогического воздействия для достижения гармонизации личности, охраны ее психического и физического здоровья.

Типовая модель подразумевает использование специалистами образовательного учреждения типового алгоритма действий в процессе коррекции у учащихся наиболее часто встречающихся проблем психолого-педагогического характера (школьная неуспеваемость, нарушения поведения, трудности общения со взрослыми и сверстниками и т.д.).

Индивидуальная модель предполагает тщательное психолого-педагогическое и медицинское изучение индивидуальных психологических характеристик конкретного ребенка с ОВЗ, его обучаемости, типичных проблем, установление причин их возникновения и разработку индивидуальной программы развития и коррекции с опорой на наиболее сохранные функции и анализаторные системы. Организацию щадящего режима учебных нагрузок, их оптимальное распределение в течение учебной недели, четверти, года. Динамический контроль за состоянием здоровья ребенка, как в процессе коррекционного воздействия, так и после его окончания.

Использование возможностей психолого-педагогического сопровождения учащихся с целью достижения общего уровня образования, соответствующего их возможностям и способностям, формирование компенсаторных способов деятельности, коррекция отклонений психического и физического развития будет способствовать формированию здоровой жизнедеятельности детей с ОВЗ.

Литература:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3226-1. М., 1992.//Российская газета. 23.01.1996. №13.

2. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов. Научная книга, 2003.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Вестник образования. 2002. №6. С.11-40.

4. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.2000.