Особенности социальной адаптации родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития

Психология/8. Педагогическая психология

К.психол.н. Василенко Е.А., Калугина Р.Ф.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Особенности социальной адаптации родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития

Проблемы социальной адаптации – одни из самых острых в современной России. Длительный социально-экономический кризис, высокий уровень безработицы, инфляции создают основу для развития хронических стрессовых состояний и возникновения дезадаптивных реакций. В этих условиях возрастает значение восстановительной функции семьи, ведь именно в семье человек возобновляет физические и психические ресурсы. Однако в семьях, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, люди часто не только не могут восстановить силы, но и получают дополнительное стрессовое воздействие [2]. Задержка психического развития (ЗПР) – наиболее распространенный тип нарушений психического развития у детей. В силу особенностей своего развития дети с ЗПР испытывают специфические трудности в процессе включения в социум. Это вызывает воспитательные трудности и психологическое напряжение у родителей [3].

Основные аспекты социальной адаптации в отечественной психологии исследовали А.А. Налчаджян, А.А. Реан, Н.Н. Мельникова и др. Однако, проблемы социальной адаптации, психического статуса родителей, воспитывающих детей с ЗПР, рассматривались лишь в некоторых работах (Л.М. Шипицына, М.Н. Гуслова, О.Б. Чарова). Имеется ощутимый недостаток методических разработок для педагогов и психологов, оказывающих педагогическую и психологическую помощь родителям детей с ЗПР.

В связи с этим нами было организовано и проведено исследование, основной целью которого стало выявление особенностей социально-психологической адаптации родителей, воспитывающих ребенка с задержкой психического развития.

Исследование проводилось на базе средней школы № 153 города Челябинска. Было обследовано 42 родителя, воспитывающих детей с ЗПР (группа 1) и 40 родителей, воспитывающих детей без нарушений в психическом развитии (группа 2).

Для изучения социальной адаптации родителей были использованы следующие методики:

· Методика «Тревога и депрессия»

· Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии» (В.В. Ткачев), адаптированная нами.

Результаты исследования по методике «Тревога и депрессия» представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Удельный вес родителей с критическими и повышенными показателями

Показатели по методике «Т и Д»	Удельный вес родителей с критическими и повышенными показателями
Показатели по методике «Т и Д»	Группа 1 (%)	Группа 2 (%)
Тревога	69,04	20,00
Депрессия	33,33	27,50

Представленные данные показывают, что две трети родителей, воспитывающих детей с ЗПР, испытывают состояние тревоги. Было исследовано различие в распределении по показателю «Тревога» при помощи критерия χ², различия достоверны при α < 0,05. Что же касается показателя «Депрессия», то достоверных различий не было обнаружено.

Результаты исследования с помощью анкеты В.В. Ткачева представлены в таблице 3.

Таблица 2

Результаты исследования воспитательских умений у родителей

Показатели воспитательских умений родителей	Средние значения по шкалам
Показатели воспитательских умений родителей	Группа 1 (%)	Группа 2 (%)
Эмоционально принятие - отвержение	4,17	6,95
Рациональное понимание – непонимание проблем ребенка	4,51	5,78
Адекватные – неадекватные формы взаимодействия	2,87	4,85

Представленные данные показывают, что родители, воспитывающие детей с ЗПР, в меньшей степени эмоционально принимают своего ребенка, чаще используют неадекватные формы взаимодействия. Что же касается рационального понимания проблем ребенка, то разница между родителями обеих групп незначительна.

Таким образом, родители, воспитывающие детей с ЗПР, видят проблемы своего ребенка, рационально их оценивают, но не могут принять его таким, какой он есть. 55,5% родителей не всегда сопереживают ребенку (в группе 2 – 10%), 88,8% редко проявляют ласку по отношению к нему (в группе 2 – 20%), 66,6% отмечают, что их тяготит проводить время со своим ребенком (в группе 2 – 0%). У 44,4% родителей портится настроение после контакта с ребенком (в группе 2 – 0%). 33,3% родителей отмечают, что чаще ругают ребенка, чем хвалят (в группе 2 – 0%). 100% затрудняются в понимании настроения и желаний своего ребенка (в группе 2 – 0%, 70% отмечают, что иногда бывают сложности), 100% отмечают, что не всегда могут установить с ребенком эмоциональный контакт.(в группе 2 - 50%) 55,5% родителей на вопрос «Довольны ли Вы своим ребенком» отвечают «Иногда думаю, что нет» (в группе 2 – 0%). 66,6% родителей, воспитывающих детей с ЗПР, отмечают, что не могут справиться с воспитанием своими силами и нуждаются в помощи педагогов и специалистов. Среди родителей, воспитывающих детей с нормальным психическим развитием, лишь 50% полагают, что иногда им бы не помешала помощь со стороны специалистов.

Таким образом, значительная часть родителей, воспитывающих детей с ЗПР, находится в состоянии тревоги, испытывает трудности во взаимодействии со своим ребенком. Несмотря на то, что родители понимают проблемы своего ребенка, им трудно принимать его эмоционально, адекватно взаимодействовать с ним, находить с ним оптимальный контакт.

Выявленные особенности социальной адаптации у родителей, воспитывающих детей с ЗПР, позволяют определить систему мероприятий для оказания им психологической помощи. Предлагаемый нами вариант работы включает организацию клуба общих интересов, где родители могут обсудить проблемы и особенности воспитания и обучения детей с ЗПР, а также система мероприятий, направленных на активизацию творческого взаимодействия родителей и детей. Это конкурсы музыкального и изобразительного творчества, проведение семейных праздников и выставок. Все это способствует оптимизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития.

Литература:

1. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии) [Текст] / А. А. Налчаджян. – Ереван: Изд-во АН АрмССр, 1988.– 263 с.

2. Шипицына Л. М.; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л. М Шипицына.– 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005. — 477 с.

3. Гуслова, М.Н. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей инвалидов [Текст] / М.Н. Гуслова, Т.К. Стуре // Дефектология. – 2006. – № 5. — С. 23-28.

4. Чарова, О.Б. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием [Текст] / О.Б. Чарова, Е.А. Савина // Дефектология. – 1999. – № 5. - С. 34-39.