ПЕДАГОГ И ЕГО ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ

МОСКВИНА М.В.,

доцент кафедры ДПО Норильского филиала ККИПК

Сегодня в современном мире, время предъявляет повышенные требования не только к личностно - профессиональным качествам педагогов, но и к уровню его физического, психического и социального здоровья.

Хухлаева О.В. в своей книге «Школьная психологическая служба: работа с педагогами», делает акцент на одну из задач: содействовать сохранению психологического здоровья педагогов, которая, должна быть приоритетной, так как основной формой педагогической деятельности является учебно – воспитательное взаимодействие между педагогом и учеником.

По мнению автора, если педагог, имеющийнарушения психологического здоровья, он может проецировать на ребенка или класс в целом собственные эмоциональные проблемы, что будет способствовать закреплению нарушений, уже имеющихся у детей.

Если педагог с выраженными социальными страхами - это человек, стремящийся к обязательному успеху. Поэтому он не дает себе права на ошибку, а, следовательно, не допускает промахов и у учащихся.

Если педагог с чувством неполноценности очень остро реагирует на ситуации, которые кажутся угрожающими, затрагивающими его компетентность, например, опоздание или нарушение дисциплины. Это интерпретируется им как проявление неуважения со стороны учащихся. Вероятно, такой педагог будет кричать на детей или же часто их наказывать. При этом убеждать его в нецелесообразности подобных действий бесполезно, поскольку чувство неполноценности им не только не осознается, но и категорически отвергается.

Если педагог с выраженными эмоциональными проблемами может содействовать закреплению нарушений психологического здоровья у детей, он будет тормозить и личностное развитие учащихся. А детям всегда нужен взрослый как образец для подражания.

Необходимо отметить, что важность исследования психологической составляющей личности педагога состоит в том, что показатели психологической профессиограммы педагога могут сказываться на состоянии психологического здоровья данной категории специалистов. Это может быть обусловлено спецификой учреждения, где работает данный педагог, а также психологическими особенностями этих педагогов.

Исследования, проведенные нами среди учителей и педагогов, отчетливо показывают, что в профессиональной группе педагогических работников, существует опасность раннего появления отрицательных последствий эмоционального сгорания.

Начальные симптомы психического выгорания возникают не только у педагогов - стажистов, но и в группе молодых учителей с малым стажем работы. В наших исследованиях была использована методика «Психологический портрет учителя (авторы методики З.В. Резапкина и Г.В. Резапкина - потомственные преподаватели).

В результате проведенного сравнительного анализа показателей методики «Психологический портрет учителя» по трем группам респондентов Норильских образовательных учреждений: дошкольные образовательные учреждения (ДОУ), средние образовательные учреждения (СОШ) и педагоги социального приюта (СП) участвующих в эксперименте удалось выявить:приоритетные ценности - преобладание первого варианта, говорит о гуманистической направленности учителя, достаточно значимо лидирует ДОУ, что составляет 64%, у СОШ - 41% и СП – 42%, между последними двумя разница минимальная в 1%; психоэмоциональное состояние - в этом блоке, самый высокий показатель у СП – 64%, вариант которого говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии педагога, которое проявляется в виде острой реакции на раздражающие факторы; низкой эмоциональной устойчивости; тревожности; трудности социальной адаптации; психосоматической симптоматике. Это можно объяснить спецификой и содержанием работы педагогов социального приюта. Чуть меньше показатель у СОШ – 44% и на третьем ДОУ – 29,6%; самооценка - предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности, в данном случае лидирует СОШ – 56,5%, на втором месте СП - 45% и на третьем ДОУ – 29,5%; стиль преподавания - у всех трех испытуемых групп, преобладает второй вариант ответа, который указывает на черты либерального, или «попустительского» стиля, лидирует в этом высоком показателе СП – 79 %, на втором СОШ – 75%, и на третьем ДОУ – 52%; уровень субъективного контроля - у всех испытуемых трех групп, преобладает второй вариант ответа, который говорит о недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни, в данном блоке лидирует СП – 57%, затем СОШ - 52% и ДОУ – 50%, хотя у всех трех групп разница минимальна, что составляет 5 - 7%.

Таким образом, исходя из результатов теста, можно предположить, что из всех обследуемых, психоэмоциональное состояние лучше всех у воспитателей ДОУ, несмотря на то, что их самооценка из общего показателя значительно ниже. Однако ситуация, остается более тревожной, и обращает на себя внимание показатель среднего уровня, поскольку речь идет о недостаточно сформированных поведенческих установках, о психологических причинах профессиональных затруднений во всех трех группах по всем параметрам.

Литература:

1. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. М., 2005.

2. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.