Психология и социология/ 9. Психология развития

Магистр педагогики Шелкунова Т.В.

Преподаватель кафедры психологии развития личности, ЛПИ – филиал СФУ, Россия

Раскрытие личностного потенциала студентов-первокурсников посредством тренинговой работы

На начальном этапе обучения в вузе неизбежно возникают проблемы, обусловленные содержанием и особенностями процесса профессионально-личностного самоопределения студента. Позитивную роль в преодолении этих проблем, достижении успешной личностной адаптации может сыграть тренинговая работа, которая должно осуществляться с опорой на личностный потенциал студента.

Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

Тренинг может рассматриваться с точки зрения разных парадигм [1]:

тренинг как своеобразная форма дрессировки, при которой при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного — «стираются» нежелательные;

тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков;

тренинг как форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;

тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.

Последняя парадигма определения понятия «тренинг» будет являться для нас ключевой в рамках данной статьи. Однако все выше предложенные подходы также будут находить отражение в данном научном труде.

Для начала поясним, в чем специфика тренинговой работы вообще.

Тренер в пространстве «здесь и теперь» так организует опыт взаимодействия участников, чтобы они смогли измениться и:

1 осознать свои личностные особенности и а) целенаправленно использовать их как ресурс в тех или иных ситуациях, то есть развить свои личностные компетенции, или б) изменить эти особенности,

2 выработать навык или освоить какую-либо технологию, инструмент (например, освоить технику активного слушания, технику передачи «отношенческих сообщений» невербальными средствами, и т. д.),

3 изменить своё видение реальности, приобрести новую «картину мира» или какого-то его фрагмента (например, видеть ситуации вертикальных и горизонтальных взаимодействий в организации в категориях разделения ответственности, научиться различать уровни целеполагания, и т. д.).

Далее остановимся на том, в чем необходимость проведения треинговой работы именно со студентами-первокурсниками.

В-первую очередь, безусловно, тренинг является адаптивным механизмом для вчерашних школьников и сегодняшних студентов. Адаптационный период и его особенности существенно определяют в дальнейшем морально-психологическое самочувствие первокурсников, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции.

Вопросы личностного развития студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы современного высшего учебного заведения. Именно в процессе обучения в вузе проходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека, изучаются индивидуальные способы деятельности, формы поведения и общения.

Одной из детерминант, влияющих на развитие студента, выступает его адаптация и индивидуализация как проявление целостности личности с ее субъективной, внутренней стороны; включающая в себя три компонента: когнитивный («Что я о себе знаю?»); эмоционально-оценочный («Как я к себе отношусь?») и поведенческий («Действия по отношению к самому себе»).

На современном этапе, когда система образования претерпевает глобальные изменения, студенты зачастую являются «заложниками» учебного процесса. Это обстоятельство еще больше усложняет благополучное вхождение студентов в образовательную среду вуза. Будущий бакалавр зачастую не понимает, какова цель его обучения, так как не видит дальнейших перспектив на рынке труда. Данное обстоятельство требует от управленческого и преподавательского состава вузов организовывать целенаправленную работу по адаптации студентов.

Позитивную роль в преодолении этих проблем, достижении вершин самореализации может сыграть тренинговая работа, которая в своей основе содержит механизмы раскрытия личностного потенциала.

Для того, чтобы понимать в чем состоит специфика тренинговой работы, целью которой является раскрытие личностного потенциала студентов-первокурсников, необходимо обратиться к понятию «личностный потенциал» и тем механизмам, которые бы его запускали.

Намерение рассмотреть категорию «личностный потенциал» в рамках психологии является, достаточно трудным, так как понятие «потенциал» изначально физическое, а категория «личность» в психологии имеет широкий спектр определения. Однако, на наш взгляд, личностный потенциал человека необходимо рассматривать именно в психологической области знания, так как потенциал с точки зрения физики – это сила, которую можно использовать для реализации чего – либо. Психология же в свою очередь может ответить на вопрос, откуда берется эта сила в человеке и почему данная категория чаще всего рассматривается в одном из модусов человеческой реальности – личности [6].

Вслед за Д.А. Леонтьевым, под личностным потенциалом мы понимаем интегральную системную характеристику индивидуально-психологических особенностей личности, лежащую в основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность деятельности и смысловых ориентаций на фоне давлений и изменяющихся внешних условий [4].

Личностный потенциал предстает как интегральная характеристика уровня личностной зрелости, а главным феноменом личностной зрелости и формой проявления личностного потенциала является феномен самодетерминации личности, то есть осуществление деятельности в относительной свободе от заданных условий этой деятельности — как внешних, так и внутренних условий, под которыми понимаются биологические, в частности телесные предпосылки, а также потребности, характер и другие устойчивые психологические структуры [5].

Таким образом, для раскрытия личностного потенциала студентов-первокурсников в период адаптации к высшему учебному заведению необходимо запускать механизмы личностной саморегуляции, основанной на свободе и ответственности.

Свобода – это способность человека к активной деятельности в соответствии со своими намерениями, желаниями и интересами, в ходе которой он добивается поставленных перед собой целей. Практическая реализация внутренней свободы личности осуществляется благодаря объективной возможности или внешней свободы, для такой деятельности. В истории общественной мысли проблема свободы традиционно сводилась к вопросу: обладает ли человек свободой воли, иначе говоря, обусловлены или нет, все его намерения и поступки внешними обстоятельствами. Люди не вольны в выборе объективных условий своей деятельности, однако они обладают известной свободой в выборе целей, поскольку в каждый данный момент обычно существует не одна, а несколько реальных возможностей, хотя и с разной долей вероятности. Даже тогда, когда нет альтернативы, они в состоянии замедлить наступление нежелательных для них явлений, либо ускорить приближение желаемых. Наконец, они более или менее свободны и в выборе средств достижения цели. Свобода, следовательно, не абсолютна, а относительна и претворяется в жизнь путём выбора определённого плана действия. Она тем больше, чем лучше люди сознают свои реальные возможности, чем больше средств для достижения поставленных целей находится в их распоряжении, чем в большей мере их интересы совпадают с объективными тенденциями общественного процесса, со стремлениями больших масс людей. Отсюда вытекает определение свободы как деятельности, опирающейся на «познание необходимости», согласно которому свобода личности, коллектива, класса, общества в целом заключается не в воображаемой независимости от объективных законов, а в способности выбирать, принимать решения со знанием дела. В зависимости от объективных условий и конкретных обстоятельств люди могут обладать свободой или быть лишены её; они могут обладать свободой в одних сферах деятельности и быть лишены её в других; наконец и степень их свободы может быть весьма различной.

Свобода - это возможность выбора цели действия, или свобода воли, это возможность достичь поставленной цели, или свобода самого действия. Оба эти условия, или обе стороны свободы одинаково необходимы для того, чтобы быть свободной личностью.

Еще З.Фрейд говорил: «Большинство людей в действительности не хотят свободы, потому что она предполагает ответственность, а ответственность большинство людей страшит ».

Свобода и ответственность - две стороны одного целого - сознательной человеческой активности. Свобода невозможна без ответственности человека перед самим собой и другими людьми, перед обществом и государством. Ответственность - неизбежная цена свободы и воздаяние за нее. Свобода требует от человека таких проявлений ответственности, как разумность, целесообразность, нравственность и воля (сознательное преодоление препятствий на пути к достижению цели), без чего она неизбежно будет вырождаться в произвол и насилие над другими людьми, в разрушение окружающего мира.

Личной мерой свободы для каждого выступает ответственность личности перед собой и другими. Не зря известные философы говорили: "Свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого". Ведь разрешая себе какой - то поступок, необходимо учитывать негативные последствия и для других людей.

Зависимость между свободой и ответственностью личности прямо пропорциональна: чем больше свободы дает человеку общество, тем больше и его ответственность за пользование этими свободами. В противном случае наступает разъедающая общество анархия [3].

Ответственность – это категория, отражающая особое социальное и морально-правовое отношение личности к другим людям, к обществу (человечеству в целом), которое характеризуется выполнением своего нравственного долга и правовых норм [2].

Принципиальным моментом, необходимым для того, чтобы свобода и ответственность слились в единую саморегулируемую свободу зрелой личности, оказывается их опосредствование определенным ценностным, духовным, смысловым содержанием. Тренинговая работа может являться данным средством слияния свободы и ответственности личности, а, следовательно, способствовать раскрытию личностного потенциала человека.

Внедрение тренинговой работы в рамки вуза возможно на практико-ориентированных дисциплинах психологического содержания. Таковыми, например, могут явиться дисциплины психология саморазвития, методы активного социально-психологического обучения, психолого-педагогический практикум.

В Лесосибирском педагогическом институте по направлениям бакалавриата на первом курсе предусмотрена дисциплина психология саморазвития, целью которой является подготовка бакалавра к решению профессионально-образовательных задач через обозначение основных теоретических положений проблемы саморазвития человека, выводящих на понимание междисциплинарных связей изучаемого феномена; овладение методами саморазвития, которые станут основой социально-личностных компетенций, позволяющих эффективно развиваться как в личностной, так и в профессиональной деятельности.

Положительным моментом считаем именно тот факт, что данная дисциплина по учебному плану введена на 1 курсе. На специальностях данная дисциплина впервые вводилась на 4 курсе и других дисциплин, позволяющих помочь адаптации студентов-первокурсников учебным планом, не предполагалось.

Исследования показывают, что до 90 % полученного на тренинге материала постепенно забывается, и участники применяют лишь 10-20 % из полученного. Причины этого различны: оправдались ли ожидания участников, соответствовал ли тренинг реальной потребности в обучении, поддерживаются ли изменения в группе после тренинга и т. д.

Посттренинговое сопровождение — это система работы с участниками тренинга, в нашем случае группой студентов, направленная на поддержание позитивных тренинговых эффектов и обеспечивающая применение знаний, умений, навыков, качеств, полученных участниками на тренинге, в ходе повседневной учебно-профессиональной деятельности.

Посттренинг может проводиться в формате семинара, мастерской, повторения фрагментов тренинга, коучинга и наставничества, электронной переписки с тренером, внедрением дистанционного курса.

Данную форму сопровождения с большой вероятностью успеха можно организовывать в рамках вуза, так как в большинстве своем все студенческие группы имеют постоянный состав, что способствует благоприятному течению межличностных отношений. Тем самым осуществляется поддержка студенческие группы на протяжении всего периода обучения и условия для раскрытия личностного потенциала каждого студента.

Литература

1. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. М: Издательство «Ось-89», 1999.

2. Гусейнов А.А. Свобода воли и ответственность. Спецкурс // История философии. Учебное пособие / Под ред. Н.В. Мотрошиловой. М.: Феноменология–Герменевтика, 2001. С. 194–284.

3. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учебник для гуманит.-соц. специальностей высших учебных заведений. 3-е изд., исправленное и дополненное. Волгоград: Комитет по печати, 1996.

4. Леонтьев Д.А. Возможности эмпирического исследования личностного потенциала: Материалы межрегиональной научно-практической конференции // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России / Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, Е. Осин, А.В. Плотникова, Е.И. Рассказова. Москва, 2005. С. 259-260.

5. Леонтьев Д.А. Личностное в личности. Личностный потенциал как основа самодетерминации / Д. А. Леонтьев [Электронный ресурс] // Режим доступа: psychology-online.net.

6. Шелкунова Т.В. Проблема определения личностного потенциала человека в психологии: materialy VIII miedzy narodowej naukowi-praktycznej konferencji «Naukowa mysl informacyjnej powieki – 2012» Psychologia I socjologia: Przemysl / Т.В. Шелкунова., 2012. С.13-15.