Политология/2 Политическая социология

 

К..п.н. Маслова И.А.

Оренбургский государственный университет

 

Роль системы образования в политической социализации подрастающего поколения

 

Современное состояние российской действительности, характеризующееся политической стабильностью, улучшением делового климата, структурированием гражданского общества, формированием цивилизованного рынка труда,  позволяют в качестве стратегических целей и тактических задач государственной политики выделять среднесрочные и долгосрочные перспективы: высокие темпы экономического роста, освоение инновационных технологий во всех сферах жизнедеятельности общества и др.  В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы» отмечается: «Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе».

Стратегические цели и планы  развития  государства и общества не могут быть реализованы  без широкого участия молодежи -  социальной  группы, c которой связаны реальные перспективы дальнейшего развития страны в ближайшее десятилетие. В связи с этим, на современном этапе перед государством стоит задача воспитания молодежи, формирование её гражданско-политической активности, ответственности за страну, старшее и подрастающее поколение. Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. В качестве главного результата общего образования в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы» рассматривается готовность и способность молодых людей, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества, что определяет их собственную гражданскую позицию.

 Образовательная политика  как важнейшая составляющая политики государства, выступает инструментом обеспечения фундаментальных прав и свобод личности, повышения темпов социально-экономического и научно-технического развития, гуманизации общества, роста культуры. Образовательная политика устанавливает на основе общественного согласия коренные цели и задачи развития образования, гарантирует их проведение в жизнь путем согласованных действий государства и общества. В современном мире образование рассматривается как важнейший потенциал развития общества, его роль постоянно растет вместе с ростом влияния человеческого капитала.

Становление гражданского общества на этапе строительства новой российской государственности невозможно без личности, эффективно участвующей в демократическом процессе, ведь  основой гражданского общества является гражданин, полноправный, самодеятельный и цивилизованный индивид. Его наличие есть необходимое условие реализации всего комплекса составляющих гражданского общества. В Конституции Российской Федерации, принятой на всенародном референдуме 1993 года, закреплен социальный характер государства: «Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека». Конституционная приверженность идее и ценностям социального государства в условиях современной модернизации России обусловливает научную актуальность и практическую значимость исследованию проблем, связанных с политической социализацией молодежи.

Активное участие личности в политической жизни общества имеет многоплановое значение.

Во-первых, через такое участие создаются условия для более полного раскрытия человеческого потенциала, для его творческого самовыражения, что в свою очередь составляет необходимую предпосылку наиболее эффективного решения общественных задач.

 Во-вторых, всеобщее развитие человека как субъекта политики является важным условием тесной связи политических институтов с гражданским обществом, контроля за деятельностью политико-управленческих структур со стороны народа, средством противодействия бюрократическим извращениям в деятельном аппарате управления, отделений функций управления от общества.

В-третьих, через развитие демократии общество удовлетворяет потребность своих членов участвовать в управлении делами государства.

Личность как субъект осознанной, целесообразной деятельности, выражающий и реализующий интересы политических сил в единстве с собственными интересами, интегрирующий их в единое целое является основным субъектом политики, поскольку все политические силы, субъекты суть человеческие образования. Субъектность личности в политике проистекает из ее способности, возможности и потребности участвовать в политической жизни общества и государства в соответствии со своими интересами. Но в отличие от других сфер общественной жизни, в которых личность может реализовать свои интересы абсолютно, в политике она осуществляет свои интересы как элемент каких-то общих, то есть политических интересов.

Личность в политике участвует в решении общих дел, что вызывает у нее ощущение причастности к человеческому роду, его институциональным образованиям. Через самостоятельную сознательную причастность к общему делу личность обретает способность осознать свою уникальность, значимость, неповторимость, ответственность за свои поступки. Поэтому можно отметить, что участие личности в политике есть один из наиболее значимых видов ее деятельности. Высшей формой участия личности в политике является профессиональная политическая деятельность. 1

Еще в прошлом веке исследователи обосновали ряд теорий, раскрывающих формирование личности на основе взаимодействия различных факторов - физических качеств, определенной среды, индивидуального опыта и особенностей культурного наследия.

Человек не рождается политиком, как не рождается он ни личностью, ни, тем более, гражданином. Гражданственность как сложное личностное образование в структурном отношении состоит из ряда свойств, качеств и черт. Наиболее важные из них патриотизм, ориентация на гуманистическую идеологию, политическая, правовая и нравственная культура; достоинство, социальная справедливость и ответственность, готовность к труду, к социальному и профессиональному самоопределению, культура межнационального общения и другие. Личностью человек становится посредством воспитания, которое осуществляется через различные социальные институты: семью, образование и др. «Политическим» человек становится через процесс социализации, который осуществляется на протяжении всей жизни. Политологи выделяют четыре стадии политической социализации: 1) ранняя (от рождения до поступления в школу); 2) обучение (с момента поступления в школу до окончания очных форм обучения общего и профессионального обучения); 3) социальная зрелость; 4) завершение жизненного цикла (прекращения постоянной трудовой деятельности в рамках официальной организации)2

Политическая социализация — это процесс включения индивида в политическую систему посредством оснащения его опытом данной системы и возникшего на ее основе государства, закрепленном в политической культуре. То есть, это такой процесс взаимодействия индивида и политической системы, целью которого является адаптация индивида к данной системе, превращение его в личность гражданина3.

Выделение теории социализации в самостоятельную область исследований произошло в середине XX в. и было подготовлено научными разработками философов, социологов, педагогов, с разных точек зрения рассматривавших процесс становления человека компетентным членом общества.

Социализация личности представляет собой сложный, многоплановый, противоречивый процесс взаимодействия индивида и общества.

В 50-60-е годы понятие “социализация” прочно вошло в обиход политологов. Оно стало широко использоваться в работах Г.Алмонда, С.Вербы, Р.Зигель, Д.Истона, Р.Гесса, П.Шарана, Г.Хаймена (в работе которого “Политическая социализация”, вышедшей в 1959 г., был введен этот термин). В 1969 г. Е.Даусон и К.Приуитт опубликовали книгу под тем же названием “Политическая социализация”.

В политической науке понятие социализации исследуется главным образом в двух аспектах. Во-первых, с точки зрения теории политической социализации, которая описывает и объясняет, как происходит социализация индивидов в политической среде. Это специфическая область общей теории социализации. И, во-вторых, с точки зрения политической теории политической социализации, менее всего разработанной в политической науке. Ее предметом является изучение возможностей применения категорий общей теории социализации к анализу политических систем.

На всех стадиях политической социализации общество осуществляет воздействие на личность посредством институтов социализации.  Институт социализации – это система специально созданных или естественно сложившихся учреждений и организаций, функционирование которых направлено на развитие индивидов, прежде всего путем образования и воспитания. Под институтами политической социализации принято понимать те элементы социальной структуры, которые призваны передавать индивиду образцы поведения, нормы, ценности. Эти институты включают как специально организованные механизмы целенаправленного воздействия на личность, так и стихийные, не поддающиеся общественному контролю (неформальные группы сверстников). К первичным относят семью, сверстников, неполитические ассоциации. Их влияние носит преимущественно имплицитный характер, ограничивается формированием базовых моделей политической идентификации. Внутренние отношения этих институтов отличаются высокой степенью персонализации и неструктурированностью, влияние их трудно поддается манипулированию и управлению. Вторичные институты политической социализации – школа, специализированные политические объединения, политические партии, значительные политические события, контакт с политическими деятелями , передача политического опыта другим и т.п. Именно через эти институты и организации осуществляет воздействие на процесс политической социализации государство.

Чрезвычайно важную роль на современном этапе  приобретает система образования в политической сфере, где особое место занимает школа и высшие учебное заведение. В государственно организованном обществе подавляющее большинство таких учреждений и органов имеет правовой статус, хотя, в принципе, они могут быть как государственными, так и самодеятельными.

Система образования в качестве основного института социализации личности выступает с 6-7 лет до, примерно, 18-25 лет. 

За это время люди достигают умственной зрелости, приобретают основные социальные качества, и в связи с этим признаются полностью дееспособными. Это подготовительная фаза жизненного пути. Поскольку основным видом предметной деятельности является учение, постольку индивид в процессе общеобразовательного и профессионального обучения, а также сопутствующего этому нравственного воспитания, выступает пока преимущественно в качестве созерцателя и меньше всего в качестве деятеля. И.А. Щеглов называет образовательные структуры «единственно положительно действующей агентурой социализации»4.

В зарубежной политологии сделан вывод, что чем выше уровень образования человека, тем более он политически ориентирован и, главное, предрасположен к демократическим ориентациям, установкам и поступкам. Образование расширяет кругозор человека, помогает ему понять необходимость терпимости, в значительной мере предохраняет от приверженности экстремизму, увеличивает способность человека делать рациональный выбор в период избирательной кампании. С.М. Липсет указывает, что «чем выше у человека образование, тем более вероятно, что он верит в демократические ценности и поддерживает демократическую практику»5. В. Кей выявил влияние уровня образования на политическую роль гражданина по четырем направлениям: у более образованных людей сильнее развито чувство обязанности участвовать в политической жизни; у более образованного гражданина сильнее чувство эффективности собственного политического участия, он считает, что может влиять на политический процесс и что ему открыт доступ к политической власти; чем выше образован гражданин, тем более он интересуется политикой и тем более он вовлечен в неё; образование определяет большую вероятность, что гражданин будет политически активен.6  Г. Алмонд и С. Верба отметили, что личность, имеющая более высокий уровень образования, лучше сознает влияние правительства на индивида, политически более информирована, имеет свое мнение по более широкому кругу политических вопросов.

По мнению А.И. Щербинина, политическое образование может сыграть двоякую роль. С одной стороны, оно способно послужить важнейшим механизмом поддержания целостности существующего политического мира, преодоления негативных экзогенных факторов и обуздания разрушительных схоластических тенденций. С другой – оно само нередко становится катализатором разрушительных процессов7.

На наш взгляд, противоречивость влияния образования на процесс политической социализации заключается с одной стороны, в возрастании его роли в реализации социальной приемственности поколений в условиях модернизации, а с другой, в росте рассогласования его усилий с другими факторами социализации – как стихийными ( неблагоприятные социально-экономические условия), так и планомерными (влияние СМИ как средства сознательно организуемого воздействия).

Из за недостаточной осведомленности в закономерностях развития психики молодого человека представителями различных институтов, неспособности предвидеть последствия их действий, наблюдается рассогласованности их социализирующей деятельности. В силу этого обстоятельства, система образования, выполняя возложенные на неё функции, должна отвечать сложившимся условиям. Однако следует иметь в виду, что система образования существует в инстуциональной системе общества, которая в целом подчинена государству.

На наш взгляд,  образование, как ведущая социальная деятельность, участвует в порождении таких системных социальных и ментальных эффектов в жизни общества как формирование гражданской, этнокультурной и общечеловеческой идентичности; усвоение различных традиций, ценностей, норм и установок поведения больших и малых социальных групп; приобретение репертуара личностных, социальных и профессиональных компетентностей, обеспечивающих индивидуализацию, социализацию и профессионализацию личности в мире людей и профессий; рост человеческого потенциала как важнейшего условия конкурентоспособности страны.

Истоки взглядов на образование как одну из ведущих социальных деятельностей, формообразующих историко-эволюционный процесс наряду с другими институтами социализации (семья, СМИ, религия) восходят к идеям научной школы культурно-деятельностной психологии Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия, а также к такому близкому по духу этой школе постмодернистскому направлению методологии как социальный конструкционизм. Наиболее ёмко парадигма социального конструкционизма представлена в работах П.Бергера, Т.Лукмана «Социальное конструирование реальности» и К. Джержена «Социальный конструкционизм: знание и практика».

А.Г. Асмолов отмечает, что риски недооценки социальных и ментальных эффектов системы образования отражают отношение общества к образованию, а собственно, и к результату образования как социальной деятельности. Далее он акцентирует внимание на рисках, проявляющихся в процессе социализации подрастающего поколения в современном обществе и выделяет следующие:

·             отсутствие четкой стратегии молодежной политики, поддержки детских, подростковых и юношеских общественных объединений, направленных на решение задач личностного самоопределения и формирования идентичности молодежи;

·             кризис семьи как института социализации, находящий свое выражение в дезадаптации родительской семьи (неполная семья, конфликтная семья, семья с антисоциальной атмосферой), семейной дестабилизации и неэффективном выполнении семьей функции социализации и идивидуализации личности ребенка;

·             рост социального сиротства;

·             феномен детского нищенства;

·             феномен ранней коммерциализации подростков, обуславливающий рост нарушений морального и нравственного развития подростков и вероятность взаимодействия с криминальными слоями общества;

·             риск нарастания агрессивно-насильственного поведения подростков (деструктивные действия, нарушающие личностную и физическую безопасность людей и сохранность материальных и духовных ценностей;

·             антисоциальное сексуальное поведение, ранняя наркотизация и совершаемые в связи с этим антисоциальные и противоправные действия);

·             рост детской и подростковой преступности;- рост детей – жертв насилия;

·             снижение возрастной границы раннего алкоголизма, распространение наркомании и токсикомании;

·             личностная незрелость, включая моральную незрелость;

·             неадекватные стратегии совладания подростков и молодежи с трудными жизненными ситуациями. Анализируя роль образования в процессе политической социализации, необходимо уточнить содержание самого понятия, которое имеет не однозначный характер.

А.Г. Асмолов приходит к выводу, что образование  - это приоритетный канал воздействия на общество, прежде всего, для государства.8 

Образование – это сложный социальный феномен, анализ которого с точки зрения политической социализации предполагает его рассмотрение в трех аспектах: 1) образование как политический институт; 2)образование как процесс; 3) образование как результат учебно-воспитательного процесса.

Процесс образования включает в себя три составляющие: обучение, воспитание, развитие. Процесс обучения направлен на интериоризацию учащимися знаний и опыта. Воспитание и развитие осуществляются опосредованно, при этом развитие рассматривается нами как внутреннее содержание воспитания и широком смысле слова. Обучение и воспитание – тесно взаимосвязанные стороны единого процесса образования. Таким образом, образование включено в социализацию индивида.

Образование как социально-политический институт – это не статичная конструкция, а жизненно востребованная динамичная система. Данная характеристика образования проявляется, во- первых, в её реформировании в соответствии с меняющимися условиями общественной жизни. При этом образование постоянно оказывает влияние на социализацию различных поколений молодежи в соответствии со спецификой различных эпох. Во-вторых, проявляется в том, что каждый человек, получающий образование последовательно проходит различные его ступени, формы и методы. В ходе этого диалектического процесса постоянно развиваются, изменяются его оценки, ценности и приоритеты.

Процесс политической социализации личности на уровне общеобразовательной школы достаточно противоречив. В России с многие структуры, обеспечивающие политическую социализацию личности, были упразднены в момент проведения демократических реформ. Не осталось детских организаций, которые бы смогли консолидировать молодежь, детские общественные организации не приобретают массовый характер. Следствием  таких процессов стал вакуум в духовно-нравственном и патриотическом воспитании подрастающего поколения, который породил безнадзорность и беспризорность подростков, привел к росту преступности, наркомании среди молодежи. Все это заставляет переосмыслить возникшие проблемы. В последние годы в ряде регионов возрождается сеть учреждений дополнительного образования детей.

В Оренбургской области в 2010 году ( по данным министерства образования Оренбургской области) насчитывается 127 многопрофильных и однопрофильных учреждений. Среди них крупные Дворцы, центры,  секции,  и т.п. Возрождается традиция скаутского движения.

Однако воссоздаваемая система социализации не имеет четко поставленной цели и мировоззренческой установки, нет разработанной идеальной модели личности нового типа. Хотя нужно отметить, что такие попытки предпринимаются.  В 2006 году на коллегии министерства образования Оренбургской области была рассмотрена концепция «Воспитание юного Оренбуржца ХХ1 века». В качестве основной цели образования  - воспитание жизнеспособной и конкурентоспособной личности через ее восхождение к собственной индивидуальности, мастерству и творчеству, культуре и духовности, толерантности и гражданственности, готовой к созидательной социально значимой деятельности. Однако закона о дополнительном образовании в Оренбургской области нет, несмотря на востребованность данной системы со стороны общества.

Взаимосвязь института образования с различными сферами общества ведет к противоречию между ним как сформировавшимся институтом социализации и назревшими общественными потребностями. Однако в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы» главный акцент делается на работу общеобразовательных учреждений как интегрирующих центров совместной воспитательной деятельности.9

Следует отметить, реформа образования в контексте модернизации осуществляется недостаточно последовательно. Новые ценности и нормы не могут сформироваться только посредством внедрения в образовательный процесс новых учебных пособий. Результат учебно-воспитательной деятельности во многом зависит от педагогов и учителей, которые в своем основном составе являются носителями советской политической культуры. Большинство учителей воспроизводят политические ориентации, полученные в детстве. Сегодня очень важно сформировать у подрастающего поколения навыки гражданской политической культуры, политическое поведение – это обучаемое поведение, его можно корректировать и очень существенно на основе формирования определенных ориентаций в рамках новой политической культуры. По мнению А.К. Брудного, А.И. Щетинской и др. большая роль в данном процессе принадлежит системе дополнительного образования детей.

Воспитательная система дополнительного образования детей на современном этапе предоставляет возможности для активного усвоения индивидом идеологических и политических ценностей, норм общества и формирования их в осмысленную социально-политическую установку, которая определяет позиции и поведение индивида в современной Российской политической системе.  Политической социализа­ции в системе дополнительного образования детей происходит через вхождение воспитанника в социальную среду, в систему социальных связей путем активизации социально-значимой деятельности, в результате которой происходит усвоение социального опыта и одновременно его активное воспроизводство через реализацию функций целеобразования, интериоризации, экстериоризации и активного взаимодействия. Этому в немалой степени способствуют технологии, реализуемые в системе: социальное проектирование, интерактивное обучение, самоуправление и др.

Социализирующие возможности воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей определяются, с одной стороны, социально-экономическими параметрами жизни общества (государственный заказ, характер доминирующих общечеловеческих ценностей) и в целом демократическими принципами устроения жизни сообщества воспитанников, с другой – способностью педагогического коллектива создать действенные условия, необходимые для реализации обозначенных требований. Становится очевидным, что воспитать гражданина демократического государства невозможно в системе, сохранившей командно-административное управление и стиль организации процесса.

Доминирующим в аспекте политической социализации личности в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей является принцип гуманистической ориентации воспитания, обеспечивающий не только добровольный характер включения подростка в многогранную социально-политическую деятельность учреждения дополнительного образования детей на основе безусловной веры в его возможности, но и утверждающий у каждого воспитанника уверенность в своих силах, чувство самостоятельности и самодостаточности как важнейшие качества адекватно (успешно) социализируемой личности.

Исследования, проведенные группой ученый под руководством А.И. Щетинской позволили сделать вывод, что для эффективности процесса социализации в воспитательном пространстве дополнительного образования детей необходим комплекс педагогических условий: создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему со­циальных отношений; актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом; обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Дополнительное образование детей в Оренбуржье - приоритетное направление образовательной политики области, неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса всех типов образовательных учреждений. В условиях реализации принципа вариативности образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктриной образования Российской Федерации до 2025 г., Концепцией модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 г. роль дополнительного образования детей всемерно возрастает.

Все это позволило в Оренбургской области  создать разноуровневую и целостную образовательную систему, решить задачу преемственности содержания различных видов образования с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей и юношества.

Система дополнительного образования детей Оренбургской области представляет собой особое  образовательное  пространство,  где  осуществляется  специальная  учебно-воспитательная  деятельность  по развитию воспитанников, расширяются  возможности  приобретения индивидуального  практического опыта. Это не формальная   «надстройка», предназначенная   для  усиления  прагматической  функции базового образования, а значимый фактор  наполнения  последнего  новым  содержанием.

Ведущими задачами, решаемыми в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, являются:

-   создание эффективной гуманистической воспитательной системы;

-   содействие семейному воспитанию, улучшению условий жизнедеятельности семей с детьми, расширению просветительской деятельности по распространению педагогических знаний среди родителей и общественности;

-   обеспечение комплексной профилактики негативных явлений в детской среде: безнадзорности, наркомании, алкоголизма, преступности, проституции и т.п.;

-   обеспечение прав детей в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.

Современная система дополнительного образования детей с каждым годом увеличивает свою мощь и силу, выступая определяющим жизненным ресурсом в достижении каждым воспитанником личностного становления и социальной успешности, чему в немалой степени способствует реализация социализирующего потенциала воспитательного пространства

Анализ теории и практики, собственный опыт позволили сделать вывод о том, что в процессе политической социализа­ции подростку необходимо вхождение в социальную среду, в систему социальных связей путем активизации социально-политической деятельности, в результате которой происходит усвоение социального, политического опыта и одновременно его активное воспроизводство через реализацию функций целеобразования, интериоризации, экстериоризации и активного взаимодействия.

Таким образом, для успешной политической социализации молодежи образование выступает важнейшим институтом. Реформирование системы образования необходимо осуществлять комплексно, затрагивающее все компоненты данной системы, все направления. Системе образования в новых условиях необходимы программы нового поколения, инновационные технологии, современная материально-техническая база, подготовленные педагогические кадры.

Нужно отметить, что в современной России пред системой образования стоит ряд проблем, от решения которых зависит характер и особенности политической социализации молодежи.

Политическая сфера оказывает обратное влияние на систему обучения, воспитания в плане структуры, содержания. Поэтому существует опасность усвоения интерпретации политического знания через призму идеологии преобладающей силы.

Специфика системы образования как института политической социализации заключается в том, что образование является механизмом адаптации политической системы к социальной среде, поддержания целостности и порядка в обществе за счет передачи норм, ценностей, образцов политического поведения.

Образование правильно и полезно может измениться под воздействием общественного сознания. Но общественное сознание нужно изменить, иначе оно будет не способно воссоздать те ориентиры, которые ему самому необходимы, а это возможно при условии развитого гражданского общества. Таким образом, вместе с изменением образования необходимо менять и само общество. Гражданина нужно «готовить» к жизнедеятельности в новом обществе, а значит прививать также те способности, которые необходимы для изменения этого общества. Да и само образование должно воспользоваться положительными сторонами информационной цивилизации, а так же быть готовым к новым изменениям общественных отношений.

Литература:

1.          Политический словарь. Режим доступа  - http://mirslovarei.com/content_pol/LICHNOST-V-POLITIKE-1199.html

2.          Общая и прикладная политология: Учебное пособие Под общей редакцией В.И. Жукова, Б.И. Краснова М.: МГСУ; Изд-во “Союз”, 1997. – 992 с.

3.          Ольшанский Д. Основы политической психологии. Учебное пособие для вузов. Режим доступа -  http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Olsch/4_2.php

4.          Щеглов И.А. Политическая социализация России //Социально-гуманитарные знания. 19999. № 5.С 281.

5.          Lipset S.M. Political Man/ The Social Bases of Politics. Expanded edition. Baltimore. 1981.P.40

6.          Key V.O. Public Opinion and American Democracy. N.Y. 1961. P.323-331.

 

7.          Щербинин А.И. Что же будет с Родиной и с нами? (Предвзятые заметки о российской политической науке и проблемах образования)// Полис. 2003. № 4. С 171.

8.          Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построению гражданского общества. – Режим доступа: http://old.firo.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=403&Itemid=70

9.          Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы» Собр. Законодательства РФ. 2005. № 29. СТ.3964