Автор:

Магистрант второго года обучения,

Карагандинского Государственного Университета,

специальности "Иностранный язык: два иностранных языка"

Шкуратова Екатерина Ивановна

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Бурмистрова В.А.

Важность использования активных методов в иноязычном обучении

Улучшение подготовки студентов-медиков в условиях реформ образования, которые осуществляются в Казахстане, сопряжено также и с выбором направлений и методов для изменения организации, форм и сущности образования. Анализируя сегодняшнюю ситуацию, возможно выделить, что, в современных условиях реформирования системы медицинского образования использование активных методов обучения становится неотъемлемой частью процесса формирования конкурентоспособного специалиста на основе современных методов обучения. И, к сожалению, мало целенаправленных программ по формированию конкурентоспособного специалиста с развитием личности и интеллектуальных способностей, которые определяют индивидуальный способ мышления, способствуют саморазвитию в течение всей жизни.

Владение иностранным языком оказывает содействие вырабатыванию не только многочисленных общекультурных компетенций, но и основной массы профессиональных компетенций будущих специалистов, так как они учитывают осведомленность студента, будущего специалиста, в разнообразных аспектах своей профессиональной деятельности, что поддерживается умением извлекать каждый раз все более новую информацию из всевозможных источников, в том числе на иностранных языках. Те или иные подобные темы затрагиваются в образовательных программах вузов, а также на самих занятиях по обучению иностранным языкам будущих специалистов [1].

Продуктивность применения современных способов в обучении иностранным языкам формируется за счет следующих организационно-педагогических условий:

- целостность и адекватность целеполагания;

- создание диагностического обеспечивания;

- создание современных технологий направления;

- формирование сущности процесса индивидуализации;

- организация готовности самих педагогов к осуществлению индивидуализации.

Метод - это некоторый путь к достижению цели, конкретный способ либо технологии ее достижения.

На сегодняшний день в дидактике методом обучения именуют не передавание какой-либо информации студенту, а некоторые упорядоченные методы взаимозависимой деятельности педагога и студента, нацеленной на достижение всех целей обучения, воспитания и развития личности как студента, так и педагога.

Бесспорно, что методы могут быть различными, имеет большое значение только лишь, то что они гарантируют достижение требуемых итогов обучения. Впрочем, в истории педагогической мысли определенно отмечается склонность к консервации идет не о конкретных методах, а о диалоге и взаимодействии полноправных субъектов, каждый из которых обладает своими особенностями, целями и охватывает для себя некую часть работы по достижению единой цели. При данном диалог имеет характер прямого межличностного взаимодействия, или же является опосредованным учебником, компьютерным программным средством, письменным заданием, за которыми постоянно присутствует личность самого разработчика [2].

Методы классически разделяют на четыре группы:

1) по источнику передавания и воспринимания учебных сведений (к примеру, лекция, рассказ, показ и другие);

2) по логике передавания и воспринимания учебных сведений (к примеру, дедуктивные, индуктивные);

3) по степени включенности мышления студентов при восприятии получаемых знаний (к примеру, проблемно-поисковые, репродуктивные);

4) по степени управления учебной деятельностью(с педагогом либо без него).

Разумеется, что в данной классификации фактически не отображается сама суть понятия «метод», которая содержится в выделенном выше и являющемся традиционным определении. Больше того, приобрела обширное продвижение научно-безосновательная склонность разделять методы на такие, как:

- пассивные методы;

- активные методы;

- интерактивные методы.

Во многих источниках возможно выделить такие их определения:

Пассивный метод - это некая модель взаимодействия педагогов и студентов, в которой студенты являются пассивными слушателями, «обучаемыми», подчиненными директивам педагогов. Выделяется также, что данный метод самый безрезультатный метод, но у него есть и преимущества: сравнительно простая подготовка педагога к учебным занятиям и допустимость преподнесения сравнимо наибольшего объема учебного материала в узких временных рамках проводимых занятий. Вследствие этого большая часть педагогов выбирают пассивный метод иным. Наиболее общераспространенная форма пассивного занятия - это лекция.

Интерактивный метод - это метод нацеленный на наиболее обширное взаимодействие студентов не только с педагогом, но и друг с другом и на преобладание активности студентов. Ключевыми элементами занятий в этом методе считаются интерактивные технологии на занятиях, разрабатываемые педагогом для выполнения студентами. В данном случае роль педагога будет сводиться к направленности деятельности студентов на результат, на достижение целей занятия.

На сегодняшний день многие педагоги, а также ученые выделяют следующие методы обучения, такие как активные методы.

Активные методы - это некоторые способы для активизации учебно-познавательной деятельности студентов, побуждающие их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе получения знаний, когда активен не один педагог, но активны и сами студенты.

В основании классического объяснительно-иллюстративного подхода к образованию находится принцип передавания своим студентам знаний уже в готовой форме. В случае же применения активных методов совершается перемещение акцентов в сторону активизации интеллектуальной деятельности самих студентов [3].

Существует и другое значение понятия «активный метод», составленное Вербицким А.А. - это некоторая форма взаимодействия, при которой студенты уже не считаются пассивной аудиторией, а активно и наравне строят диалог с преподавателем. В случае если при пассивном методе главным лицом и менеджером занятия считается педагог, который реализовывает авторитарный стиль управления, то тут в большей степени подразумевается демократический стиль [2].

Согласно Бледных О.И., активные методы обучения – это методы, которые стимулируют познавательную деятельность студентов, строящиеся в первую очередь на диалоге, который предполагает беспрепятственный обмен суждениями о направлениях поиска решений той либо другой проблемы [4].

В некоторых статьях понятие «активные методы обучения» представлено как синоним понятия «нетрадиционные» методы обучения, а понятие «активное обучение» как синоним «проблемное обучение». Тем самым активные методы обучения определяются как методы, характеризующиеся высоким интересом обучающихся к учебному процессу, которые активизируют их познавательную и творческую деятельность при поиске решений учебных задач [5]. Отличительными признаками активных методов обучения считаются:

- целенаправленная активизация мышления и учебной деятельности в целом, когда обучаемый вынужден быть активен, несмотря на свое желание должен активно добывать, осмысливать и реализовывать учебную информацию;

- вовлечение обучаемого в учебный процесс на время всего учебного занятия;

- самостоятельное творческое вырабатывание решений, с повышенной степенью мотивирования и эмоциональности обучаемого лица;

- интерактивный характер, что предполагает собой постоянное взаимодействие преподавателя и обучаемого посредством формирования различных связей [4, 3, 5].

Рассмотрим более подробно такие признаки:

1) Проблемность. Студент включается в некую проблемную ситуацию, для поиска решения по которой ему не необходимо приобрести некие знания, и он должен сам активно сформировать получаемые новые знания при помощи педагога и с участием иных студентов, опираясь на каком-либо профессиональном опыте, логическом мышлении и здравом мышлении.

2) Адекватность учебно-познавательной работы характеру предстоящих задач и функций на практике. В особенности данное относится к проблемам личностного общения, служебных и должностных взаимосвязей. В наибольшей степени всесторонне подходы к осуществлению данного признака излагаются в теории контекстного образования.

3) Взаимообучение. Главным моментом выполнения учебных заданий с использованием методов активного обучения считается групповая работа и дискуссии.

4) Индивидуализация. Условия организации учебно-познавательной работы с учетом личностных способностей и потенциалов студента.

5) Изучение исследуемых вопросов и ситуаций. Образование начальных навыков, которые необходимы для эффективного самообучения, базирующегося на умении подвергать анализу, суммировать, по-новому подходить к применению знаний и навыков.

6) Непосредственность, самодостаточности взаимодействия студентов с учебным материалом. Преподаватель как бы отодвигается на уровень студентов и в роли ассистента принимает участие в учебном процессе, в совершенстве педагог делается управляющим их самостоятельной деятельности, исполняя принципы педагогики совместной работы.

7)Мотивация. Активность индивидуальной, коллективной, самостоятельной, управляемой учебно-познавательной работы студентов, формируется и сопровождается выделенной системой мотивации. При данном к числу применяемых педагогом мотивов студентов причисляются:

- профессиональный интерес;

- креативный характер учебно-познавательной работы;

- соревновательность, игровой характер выполнения заданий;

- эмоциональное влияние.

В обстоятельствах проблемности сущности, креативного характера и состязательности деятельности случается быстрое, резкое введение в функционирование резервов организма студента.

Активация учебной деятельности, а также и коммуникативная активность предполагает активное участие всех студентов в учебно-познавательной работе, для чего данная активность обязана быть мотивированной и в достаточной степени интересной [6, с. 10]. Имеет большое значение, чтобы целиком учебно-познавательная работа протекала в условиях прямого общения педагога и студентов. Коллективное взаимодействие студентов, нацеленное на решение встающего перед ними учебного задания, в котором любой участник будет вносить собственный вклад, провоцирует его активность, содействует образованию атмосферы понимания, взаимовыручки, заинтересованности любого в итоге деятельности [6, с. 10]. В данной связи первенствующими обязаны быть творческие формы работы, которые требуют совокупного поиска решения назначенной задачи [6, с. 10].

Как показывает практика, не зависимо от умений и опыта преподавателя применять активные методы обучения, существует категория обучающихся не готовых к подобным формам обучения.

Активные методы обучения дают возможность находить решение параллельно три учебно-организационные задачи:

1) подчинение процесса обучения руководящему влиянию педагога;

2) обеспечение активного участия в учебной деятельности как подготовленных ранее студентов, так и не подготовленных;

3) установление постоянного контроля за процессом освоения учебными знаниями.

На сегодняшний день существует множество классификация активных методов обучения.

По классификации, составленной Смолкиным А.М., активные методы обучения делятся на:

- неимитационные методы обучения (к примеру, лекция (проблемная, вдвоем, с заранее запланированными недочетами); пресс-конференция; эвристическая беседа; поисковая лабораторная работа; дискуссия; самостоятельная работа, семинары);

- имитационные методы обучения (к примеру, игровые (включающие: деловая игра; педагогические ситуации; педагогические задачи; ситуация инсценирование различной деятельности); неигровые (включающие: коллективная мыслительная деятельность; ТРИЗ работа)) [7].

На рисунке 1 приведена классификация активных методов обучения.

Рисунок 1 – Классификация активных методов обучения

Источник: Смолкин А.М. Активные методы обучения //М.: Просвещение. – 1991 [27] и Бледных О.И. Активные методы обучения //Проблемы современной науки и образования. – М., 2014. – №. 12. – С. 30 [8]

Выделяют также классификации, в основе которых возможно выделить такие признаки:

- источники познания (к примеру такие методы: вербальные, наглядные, практические);

- методы логики (к примеру такие методы: аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные);

- тип обучения (к примеру такие методы: объяснительно-иллюстративные, проблемно-развивающие);

- уровень познавательной самостоятельности (к примеру такие методы: репродуктивные, продуктивные, эвристические);

- уровень проблемности (к примеру такие методы: показательные, монологические, диалогические, эвристические, исследовательские, алгоритмические, программированные).

К активным методам обучения причисляют также такие современные методы:

-TBL (team-basedlearning) – метод командно-ориентировочного обучения,

- CBL (case-basedlearning) – метод случайных ситуаций;

- PBL (problem-basedlearning) – метод проблемного обучения.

Не смотря на разнообразие подходов к систематизации методов обучения, каждый из них в наибольшей степени результативен при конкретных критериях организации процесса обучения, при исполнении конкретных дидактических функций.

Эта классификация дает возможность выделять активные методы обучения разделяя их по назначению в учебно-познавательном процессе.

Но большая часть активных методов обучения обладает многофункциональной значимостью в учебно-познавательном процессе.

Методы активного обучения смогут применяться на разных этапах учебно-познавательного процесса.

На 1 этапе осуществляется первоначальное осваивание знаний. Это сможет быть либо проблемная лекция, либо эвристическая беседа, либо учебная дискуссия и так далее.

На 2 этапе осуществляется контролирование знаний (фиксирование), могут быть применены подобные методы как тестирование, групповая интеллектуальная деятельность, и так далее.

На 3 этапе осуществляется вырабатывание профессиональных навыков, умений на базе полученных знаний и формирование творческих способностей, допустимо применение моделированного обучения, а также применение игровых и неигровых методов [9].

Целью введения активных методов обучения считается подготовка конкурентоспособного студента, будущего специалиста с высокой профессиональной компетенцией, обеспечивающего качественную медицинскую помощь.

Действенность внедрения активных методов обучения в учебный процесс зависит от познавательной активности и познавательной самостоятельности самих обучающихся.

Не оспорим тот факт, что активные методы обучения содействуют активизации познавательного интереса и учебно-познавательной активности обучающихся, развивают самостоятельность в принятии решений, повышают эффективность освоения нового материала, способствуют выработке практических навыков, определяют взаимодействие участников учебного процесса, основанное на партнерстве и сотрудничестве [7].

Внедрение активных методов обучения дает возможность воссоздать обобщенную модель производственной среды, или максимально приблизить к ней среду обучения.

При этом, например, в процессе подготовки различных направлений обучения, имитированию подвергаются напрямую принципы либо механизмы этого направления, которые предопределяют действия будущих специалистов и их взаимодействие в тех либо других случаях будущей деятельности [7].

Впрочем, не нужно пользоваться активными методами обучения лишь только потому, что того требует образовательный стандарт. Так Ягова Е.Ю. делает вывод: «Эффективная и целенаправленная работа по формированию каких-либо компетенций бакалавров на занятиях в вузе не обязана ограничиваться к периодическим использование тех либо же прочих активизирующих приемов на единичных этапах учебного процесса» [10].

Использование таких приемов обучения позволяет добиться заметных результатов по формированию тех или иных компетенций бакалавров. Любой метод является эффективным, когда он уместен. Когда учтены содержание курса, психологически - значимые особенности каждого участника процесса обучения, качественный состав и структурные характеристики учебной группы.

Список использованной литературы

1. Яворский В.В., Юров В.М., Байдикова Н.В. Современные педагогические технологии и модели в системе образования // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - №3-3. - С.329-332.

2. Ладыгин А.В., Жданова Т.С. Кейс-технология как средство формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения. // Материалы учебно-методической конференции «Модель образования КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова. Предварительные итоги, перспективы» 20 мая 2015 г. – А., 2015 г. - №2. – С.24-28.

3. Михеева Н.Ф. Методика преподавания иностранных языков [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Михеева Н.Ф. - Электрон. текстовые данные. - М.: РУДН, 2010. - 76 c.

4. Марковина И. Ю., Ширинян М. В. Иностранный язык в неязыковом вузе на постдипломном этапе обучения: потребности и перспективы (на примере медицинских вузов) //Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2012. – №. 645.

5. Агалакова Т.Б. Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и в вузе. Выпуск 15 [Электронный ресурс]: сборник научно-методических трудов/ Т.Б. Агалакова [и др.]. - Электрон. текстовые данные. = К.: ВГГУ, 2010. - 115 c.

6. Антоненко М.Ю. Кейс-метод подготовки медицинских работников. // Современная медицина. – М., 2015. - №2. – С. 128-131.

7. Хожаев А.А. CBL (сased-based learning) – метод в преподавании дисциплины «онкология». – А.: Медицина, 2014. - №3. – С. 48-49.

8. Источник: Смолкин А.М. Активные методы обучения //М.: Просвещение. – 1991 [27] и Бледных О.И. Активные методы обучения //Проблемы современной науки и образования. – М., 2014. – №. 12. – С. 30

9. Адольф В. А., Петрова Е. О. Конкурентоспособность как результат профессионально-ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов-медиков //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – №. 1-1.

10. Соколова И.И., Денисова Е.Г., Стоян Е.Ю. Кейс-методика обучения в интернатуре. // Современная медицина. – М., 2015. - №5. – С. 112-114.