Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Кайршакова К.М.

Каспийский государственный университет технологии и инжиниринга им. Ш.Есенова

ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ.

Диалогическая речь создается в процессе общения двух или более партнеров. Речевое поведение одного партнера в диалоге зависит от речевого поведения другого. Каждый из партнеров преследует свою цель в диалогическом общении. Особенностью диалогической речи является то, что она проходит как правило в непосредственном контакте участников диалога, хорошо знающих обстановку, в которой происходит общение. Это обуславливает эллиптичность реплик, недоговоренность, направленность, восполняемую жестами, мимикой, намеками, словами- заменителями. Обмен репликами протекает достаточно быстро, реакция собеседников должна соответствовать нормальному темпу речи, что предполагает спонтанность речевых действий. Одной из главных особенностей диалогической речи является ее ситуативность. Примером этого вида ситуации может быть диалог на автобусной остановке:

- Steigen Sie ein?

-Nein, ich fahre mit dem nächsten.

Gestatten Sie! Lassen Sie mich, bitte, hinein!

По характеру отношения к реальной действительности ситуации могут быть либо реальными, либо воображаемыми: например типичные коммуникативные ситуации:

1) разговор покупателя с продавцом

2) разговор отца с сыном

3) Разговор начальника и подчиненного и т.д.

Особенностью диалогической речи является ее эмоциональная окрашенность. В живом общении людей проявляются их переживания, чувства. Это находит свое выражение в структуре реплик, в особенностях их интонирования, в лексико-грамматических средствах. Выражением этих чувств являются реплики удивления, восхищения, одобрения, разочарования и т.д.

Диалогическая речь имеет план содержания и план выражения, т.е. языковые средства. По коммуникативной функции речевые средства можно подразделить на следующие: запрос информации, выражение своего отношения к ней, сообщение информации, уточнение или сообщение новой дополнительной информации. Кроме названных выше типов диалогических единств, есть стереотипные речевые действия, например устойчивые выражения речевого этикета, такие как, приветствие, просьба, выражение благодарности и т.д. По количеству речевых действий диалогические единства могут быть двучленными, трехчленными, многочленными. Например: Двучленный диалог:

Речевое действие-запрос информации - Wer fehlt heute?

Речевое действие-сообщение информации- Heute fehlt Iwanow. Речевыми действиями могут быть подтверждение информации, сомнение.

Трехчленный диалог может быть вопросом, ответом, утверждением, сомнением, возражением, согласием. Для обучения диалогическому общению и организации диалогизированных упражнений необходимо формировать у студентов речевые диалогические умения. Это следующие речевые действия: формулировка запроса информации, удовлетворение запроса информации, т. е. отвечать на вопросы, сообщение информации в целях последующего обсуждения, выражение оценочных действий по поводу полученной информации (реплики согласия, несогласия, сомнения, подтверждения). Эти умения выражаются во владении соответствующими единствами в соответствии с коммуникативными задачами общения в определенных пределах, на достаточно- коммуникативном уровне. Диалогической речи нельзя научиться по разговорникам или путем заучивания готовых диалогических текстов. Поэтому необходимо обучать умениям выполнять различные речевые действия в ситуативных упражнениях. Важным моментом в обучении диалогической речи является овладение студентами различных речевых действий в их логической связи. В виде диалогов (диалог-расспрос, диалог-переспрос, диалог-беседа). Первым по важности и по легкости является однонаправленный диалог- переспрос.

В этом диалоге студенты овладевают следующими речевыми действиями (репликами): утверждения, подтверждения, сомнения, переспроса и запроса информации, речевыми действиями выражения просьбы, побуждения к действиям. Студент, начинающий диалог должен уверенно владеть материалом, чтобы правильно сформулировать свою мысль и цель предстоящей коммуникации. Наиболее важным является умение запрашивать информацию по собственному почину, т.е. задавать вопросы. Этому умению необходимо обучать систематически и последовательно, начиная с элементарных вопросов с вопросительными словами: Was ist das? Wer kommt jеtzt?

При запросе информации можно выделить два периода:

1)Овладение отдельными речевыми вопросительными действиями.

2)Овладение связными вопросами.

Сначала студенты учатся ставить вопросы по образцу преподавателя на основе наглядности, в реальной ситуации. По мере накопления новых вопросов они могут объединяться:

1) в логически связные группы вопросов типа расспросов: Кто он? Что делает он? Где он учится? Как он учится?

2) в группу вопросов о предметах: Что это? Где стоит то-то? Какой он…? Сколько стоит то-то?

3) в группе вопросов по конкретной теме: Какая…? Что там…? Что делают дети?

При таком диалоге – расспросе студенты овладевают связными речевыми действиями по теме, по ситуации, по проблеме.

Опорами развития диалогических умений могут быть наглядно представленная речевая ситуация (картинки, сюжетные картинки, реальная или воображаемая ситуация, речевой контекст с подсказкой в виде отдельных слов, оборотов речи, конструкций, темы, тексты диалоги, монологи). В методике различают следующие виды диалога:

1.По степени подготовленности: полностью готовый, заученный диалог и собственный диалог на основе знакомых реплик.

2.По целевой направленности: а) целевые и б) свободные диалоги. Процесс подготовки диалога может включать несколько этапов:

а) проектирование основного содержания, темы диалога

б) составление плана диалога

в) воспроизведение диалога.

По количеству участников различают парные и групповые диалоги. Групповые диалоги требуют определенные парно-диалогические умения. Это могут быть беседы, обсуждение темы, проблемы, дискуссии. Групповыми диалогами является беседа, обсуждение какой- либо темы, проблемы, пресс-конференции. Ведение такого группового диалога предполагает определенные парно-диалогические умения, например : умение переспросить или уточнить по ходу беседы, умение взять инициативу в свои руки. Диалогическая речь как средство обучения иностранному языку используется для целенаправленной, управляемой преподавателем активизации речевого материала.

Она занимает большое место в процессе обучения и как бы подготавливает к монологическому высказыванию, которое в свою очередь включается в диалогическую речь, поскольку общение по своей природе диалогично. Овладение диалогической речью предусматривает развитие умений отвечать на вопросы (сообщать информацию) и задавать их (запрашивать информацию), вести односторонний диалог-расспрос с элементами спора, выражать просьбу, высказывать мнение, а также предполагает ознакомление студентов с составлением диалога по образцу (двустороннего диалога-расспроса). В соответствии с этим обучение диалогической речи обеспечивается с помощью следующей упражнений.

1.Подготовительные условно-коммуникативные упражнения.

а) Серия стереотипных, в основном устно-речевых упражнений, направленных на формирование отдельных речевых действий на уровне предложений, а именно:

А – обучение утверждению, (предлагается образец утверждения и его воспроизведения с помощью условно-коммуникативных реплик, например: Bestätigt meine Aussage! Beantwortet mit „Ja“ meine Fragen!

В - обучение переспросу, выражения сомнения, предположения.

С - обучение возражению, отрицанию (используется условно-коммуникативная реплика:Widersprecht mir!

D – обучение запрашиванию информации с помощью вопросительных предложений с вопросительным словом Frage, wer …(wohin…)! и т.д.

Е - обучение побуждению, просьбе.(используется побуждающая реплика:

преподаватель: студент 1 laß студент 2 an die Tafel gehen!)

Все эти упражнения содержат опоры как в плане содержания высказывания на уровне предложения, так и в плане формы ( подсказывается , кого и что спросить, даются готовые формы для трансформации).

2.Собстенно-коммуникативные упражнения.

С помощью подготовительных условно- коммуникативных упражнений студенты подводятся к собственно- коммуникативным упражнениям. Это решение коммуникативных задач: сообщить , охарактеризовать, обменяться мнениями в ходе беседы, в связи с определенной ситуацией, с помощью ролевых игр: «Знакомство», игра в «репортера».

3. Контролирующие упражнения.

Контроль диалогической речи осуществляется в процессе прослушивания диалогических высказываний студентов. Это могут быть задания типа «Расспроси…», «Поинтересуйся…» и т.п., которые позволяют проверить решение конкретной коммуникативной задачи.

Выводы:

1.Диалогическая речь основывается на диалогических умениях разного уровня совершенства, в состав которых входит разнообразные речевые действия: запрос информации, сообщение информации, выражение отношения участников диалога к информации (согласие, несогласие, одобрение).

2.В процессе диалогического общения принимают участие по крайней мере два лица, каждое из которых преследует свою цель имеет, свои позиции.

3.Диалогические умения формируются в учебной диалогической речи, в речевых упражнениях с опорой на ситуацию - ситуативная диалогическая речь и на контексте – диалогическая контекстная речь.

4.Коммуникативно - достаточный уровень владения диалогическими умениями позволяет студентам понимать других и быть понятыми в диалогическом общении - простом по своему построении языковому оформлению.

5.Диалогическая речь является эффективным средством активизации речевого материала и обучения иностранному языку вообще.

Диалогическая речь в ее элементарной форме первична по отношению к монологической речи.

Литература:

1. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов Москва, Филоматис, 2004г, стр.291-311.

2. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие для студентов для студентов педагогических институтов, Москва, Просвещение,1986 г, 70 стр.

3. Шатилов С.Ф.Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учебное пособие для студентов факультетов и институтов иностранных языков. Л., « Просвещение», 1977,127 стр.

4. Бим И.Л. Книга для учителя. Москва «Просвещение»,1990,

9-12 стр.