Педагогические  науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мищик С.А.

Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф.Ушакова , Россия

Развитие структуры целостно-системного цикла учебной деятельности

Представление о целостно-системном цикле учебной деятельности есть дальнейшее развитие теории деятельности в рамках её структурных отношений (З.А.Решетова,1985).Цикличность учебной деятельности определяется не просто достижением образовательных целей в учебно-воспитательном процессе, а развитием самого субъекта этой деятельности в форме целостно-системной личности. Принцип непрерывного развития личности является генетическим условием существования целостно-системного цикла и его форм. Исходным и конечным моментом целостно-системного цикла учебной деятельности (ЦСЦУД) является целостно-системная личность (ЦСЛ), основным признаком которой можно признать организацию целостно-системной жизнедеятельности (ЦСЖ). Поэтому ЦСЦУД есть один из видов ЦСЖ, таких как целостно-системная трудовая, игровая и деятельность общения. Инвариантность их структуры подтверждает исходный циклический характер различных видов жизнедеятельности.

В процессе освоения основными структурами ЦСЦУД субъект учебной деятельности выполняет последовательность целостно-системных отношений на уровне автоматизма. При этом целостно-системный цикл (ЦСЦ) превращается в целостно-системный момент ЦСЖ. Эта форма является системной характеристикой ЦСЛ. Момент ЦСЖ управляется мотивом реализации развития личности в реальных условиях исполнения полисоциальных ролей.

Таким образом можно выделить три основных уровня целостно-системных циклов: уровень целостно-системной жизнедеятельности; уровень целостно-системного цикла вида деятельности и уровень целостно-системного момента. Освоение структуры ЦСЦ происходит на определенном виде целостно-системном цикле деятельности. Совершенствование каждого уровня ЦСЖ определяется развитием всех структурных элементов и системообразующих связей между ними.

Всякий целостно-системный цикл можно представить в виде двух основных составляющих, которые задают предметные и функциональные условия существования жизнедеятельности. Взаимосвязь этих составляющих происходит через последовательность выполнения каждого этапа соответствующего компонента. Свёрнутость или расширение каждого це-лостно-системного цикла определяется как освоенностью технологией вы-полнения ЦСЦ, так и заданным темпом решения представленной задачи.

Целостно-системный учебный цикл начинается с представления о том, какими качествами надо овладеть учащемуся в процессе выполнения соответствующей учебной деятельности. При этом надо иметь полную характеристику начальных и конечных характеристик ЦСЛ. Это определяет заданные требования к промежуточному состоянию ЦСЛ – её компаунд-состоянию. Оно задаётся достигнутыми потребностями, которые выражают опредмеченный характер цели учебной деятельности.

Исходное состояние предметных условий ЦСЦУД выражается учебными средствами и выбором предметов познавательного цикла. ЦСЦ начинает своё движения с организации соответствующих видов функционального компонента познавательного цикла. Единый тип структуры видов деятельности создаёт условия их совершенствования. Овладение системной структурой всеобщей деятельности позволяет создавать системные отношения во всей последовательности функциональной части ЦСЦ.

В целом, целостная системность структуры учебного цикла задаётся взаимосвязью учебных технологий и контрольной деятельностью, «учебно-ритуальной» и восходящей деятельностями. Непрерывность целостно-системного цикла определяется характеристиками развивающей учебной деятельности, которая преобразует «промежуточную личность» в целостно-системную личность нового уровня и соответствующего цикла целостно-учебной деятельности в динамических условиях совершенства.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СТРУКТУРЫ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1	Определение системных качеств субъекта деятельности
1.2	Установление порождающей среды субъекта деятельности
1.3	Представление целостных характеристик субъекта деятельности
1.4	Задание уровней системных представлений субъекта деятельности
1.5	Выделение структурных элементов субъекта деятельности
1.6	Определение системообразующих связей субъекта деятельности
1.7	Установление формы организации субъекта деятельности
1.8	Представление системных характеристик субъекта деятельности
1.9	Задание системного поведения субъекта деятельности

РАЗВИТИЕ СТРУКТУРЫ И ФОРМЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1	Определение системных качеств развивающей деятельности
2	Мотивационная форма развивающей деятельности
3	Ориентационная форма развивающей деятельности
4	Материальная форма развивающей деятельности
5	Знаковая форма развивающей деятельности
6	Внутренняя форма развивающей деятельности

СТРУКТУРА ЦЕЛОСТНО-СИСТЕМНОГО ЦИКЛА

Литература:

1. З.А.Решетова. Психологические основы профессионального обучения. – М.: издательство МГУ, 1985.- 247 с.