Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Попова Р.В.

Филиал ГОУ ВПО «ТюмГНГУ» в г. Салехарде, Россия

О формировании проектировочных умений студентов педагогического вуза

Выбор профессии учителя предполагает наличие у человека прежде всего определенных нравственных качеств. Особая роль, отводимая учителю в обществе, определяется тем, что жизненные установки и ценностные ориентации у него реализуются в двух направлениях – как значимые для него личностно, так и необходимые в его педагогической деятельности.

Наиболее часто на вопрос о причинах выбора педагогического вуза студенты отвечают:

· «нравится общаться с детьми, анализировать их поступки» – 31 %;

· «люблю детей» – 26 %;

· «хочу быть учителем (для моей будущей профессии)» – 15 %;

Поэтому студенту педагогического вуза, будущему учителю, важно не только дать наиболее важные навыки будущей профессии, дать возможность попробовать себя в этой профессии (во время прохождения педагогических практик), но и самое главное научить творчески подходить к своей работе, уметь проектировать, т.е. обладать проектировочными умениями и навыками.

Опираясь на предположение нашего исследования, мы посредством формирующего эксперимента попытались выявить наиболее оптимальные пути формирования проективных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода.

Во время проведения формирующего эксперимента была применена специальная система мер, направленная на достижение цели данного эксперимента. Цель эксперимента: подтвердить или опровергнуть гипотезу, положенную в его основу.

Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза предполагало соблюдение ряда организационных и педагогических условий:

- овладение методом моделирования должно находиться в соотношении с адекватно подобранными формами, методами, средствами обучения детей грамоте;

- необходимо использовать наглядные модели при обучении детей грамоте;

- используемые модели должны позволять исследовать звуковую сторону слов, выделять их основные характеристики, соотносить звуки с моделями.

Проектировочной деятельности как специфическому виду деятельности человека присущи все свойства деятельности. При решении задач проектирования, конструирования этой деятельности опорой, основой является общая теория деятельности, ее структура: цель, предметность, действия (операции), результат. Проектировочная деятельность является и процессом, и результатом, имеет объективно-субъективный характер и субъективную ценность (Н.В. Матяш). Проектировочная деятельность может быть рассмотрена как средство обучения, что обеспечивает управление учебным процессом, его содержанием и процессуальной основой. Результатом проектировочной деятельности является уровень развития проектировочных умений, готовность к сознательным практическим и теоретическим действиям.

Предложенная форма учебной деятельности, таким образом, является проективным обучением, для которого характерно:

· интерпретация ответов в разграничении отдельных модусов-аспектов целостной личности обучающегося;

· эмоциональность, наличие тем (ситуаций);

· изменение факторов учебно-воспитательного процесса на социальном уровне;

· типология общности, численности и возрастно-половой характеристики участников структуры информационного облика;

· самостоятельность определения цели своей деятельности, представление определенного уровня исполнения результата.

Процесс проектирования тесно связан с профессиональной подготовкой студентов педагогического вуза и нуждается в логическом и творческом мышлении, которое способствует созданию реалистичных замыслов. Особенности студенческого возраста способствуют организации и развитию творческой проектировочной деятельности именно в данный возрастной период.

Формирование у студентов педагогического вуза навыков проектировочной деятельности на основе алгоритмического подхода представляет собой целенаправленный, динамический, образовательно-обучающий процесс, ориентированный на реализацию концепции личностно-деятельностного, дифференцированного и коммуникативного обучения в высшей педагогической школе, обеспечивающий решение как теоретических, так и практических вопросов формирования познавательно-профессиональной деятельности студентов.

Анализ процесса формирования проективных умений студентов в данном исследовании осуществлен на трех уровнях обобщения.

Первый уровень (методологический) включает в себя рассмотрение и обоснование социального заказа высшей школы на подготовку специалистов педагогического профиля; определение психолого-педагогических требований к формированию личности данных специалистов и их профессиональным умениям.

Второй уровень (теоретический) связан непосредственно с обоснованием основных принципов формирования проектировочных умений студентов, методов и средств их реализации.

На третьем уровне (прикладном) исследован компонентный состав проектировочных умений студентов педагогического вуза; проанализированы основные результаты экспериментальной апробации технологии формирования проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода.

В данной части исследования мы остановимся на втором и третьем уровнях обобщения, принимая за теоретико-методологический базис все изложенные выше аспекты формирования проектировочных умений студентов педагогического вуза.

Мы рассматриваем педагогическое проектирование как механизм разработки технологии в педагогической теории и практике. Оно позволяет оптимизировать деятельность педагога. На проектирование затрачивается примерно 28% - 30% рабочего времени. Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс становится технологичным. Для педагога - это искусство, требующее большого напряжения сил, чувств, сложнейшей работы души. Оно всегда индивидуально, опирается на артистичность, изобретательность, вдохновение, оригинальность педагога. Оно обладает художественными качествами. Проект должен быть красивым, гармоничным, впечатляющим. Педагог должен красиво переходить от одного метода к другому, находить оригинальную связь материала занятия с жизнью, гармонировать со станком при обтачивании образца - это и есть эстетические качества проекта.