Роль системы дополнительного образования детей в формировании политической активности молодежи

Маслова Ирина Александровна,

старший преподаватель кафедры политологии ОГУ

Ключевые слова: молодежь, активность, система дополнительное образование детей.

В период модернизации всех основ жизни общества перед государством стоит задача создания механизмов поддержки молодежи, ее социальных инициатив посредством продуманной, научно обоснованной молодежной и образовательной политики, создания благоприятных предпосылок для творческой самореализации молодежи и оказания помощи молодым людям с самоопределением и реализацией своих социальных интересов, потребностей, жизненных перспектив. Успешность функционирования общества, по мнению ученых, напрямую связана с активностью каждого индивида. Интерес к проблеме развития политической активности молодежи объясняется процессами, происходящими в современном обществе.

В современной науке существуют различные подходы к рассмотрению понятия «активность»: обозначается как деятельность (в ее операционально-действенном выражении); противопоставляется пассивности и понимается как предпосылка деятельности, выступая либо как готовность к ней, либо как ее условие; рассматривается как свойство личности: почин, инициативность субъекта, его личностная вовлеченность в деятельность; определяется как категориальное противопоставление адаптивности в качестве исследовательского, творческого звена осуществления всякого поведения и деятельности человека.

Активность от латинского слова activis обозначает энергичную, усиленную деятельность, деятельное состояние, деятельное участие в чем-либо. Синонимом «активности» является «деятельность». В «Словаре русского языка» «активный» рассматривается как деятельный, энергичный, противоположность – пассивный.

Учеными выделяются следующие типы активности:

· репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого. Это более ранняя и элементарная форма проявления активности. Приобретение самостоятельного опыта происходит не сразу, а через освоение опыта других. В теории «о зоне ближайшего развития» Л.С. Выготский установил, что овладение всякой более сложной формой развития вначале осуществляется в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно;

· поисково-исполнительская активность представляет более сложный тип, так как здесь имеет место большая степень самостоятельности;

· творческая активность являет собой высший тип, поскольку и сама задача может ставиться индивидом, а пути ее решения избираются новые, оригинальные. Творческая активность связана с решением проблемы, которая может быть осуществлена различными путями. Признаками же творческой активности можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность.

Большое внимание широкому кругу вопросов, связанных с проблемой активности, уделяют философы, социологи, психологи, педагоги. Общим основанием тому является понимание того, что человек есть существо не пассивное, созерцательное, а в высшей степени активное и деятельное.

В проанализированной философской литературе мы не встретили специальных работ, которые давали бы целостное представление о теории активности. Вместе с тем следует отметить, что некоторые методологические подходы к исследуемой проблеме вполне определенно представлены в трудах Ф. Ницше, Г. Фихте и др.

Так, Ф. Ницше подчеркивал, что человек только тогда человек, когда он деятельный, действующий и действенный. Рассматривая вопрос об особенностях нашего «Я» Г. Фихте отмечал, что «оно деятельно, активно», при этом философ указывал на то, что высшим проявлением жизненности «Я» является активность в области мышления.

Понимание активности связывали с имманентным свойством духа, открывающимся человеку исключительно в ходе самонаблюдения Л.М. Лопатин, И.О. Лоссковский, С.Л. Франко. С точки зрения этих философов источник активности содержится в деятельности души, он непознаваем ни одним из естественнонаучных (объективных) методов. Следовательно, можно предположить, что сущность активности человека заключается не в созерцании, а в деятельном преобразовании окружающего мира.

В настоящее время данная проблема представлена в работах А.М. Коршунова, В.Н. Филиппова и других ученых, которые сущность категории «активность» связывают с педагогической наукой.

Система образования сегодня - мощный потенциал развития общества, основа инвестирования в человеческий капитал. Содержание образования, его уровень определяются требованиями общественного производства, обусловливаются общественными отношениями, состоянием науки, техники, культуры, уровнем развития педагогической науки.

В условиях реализации принципа вариативности образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктриной образования Российской Федерации до 2025 года, Концепцией модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 г роль дополнительного образования детей и молодежи всемерно возрастает.

В Оренбургской области одним из приоритетных направлений образовательной политики является дополнительное образование детей.

В настоящее время в области сложились условия для дальнейшего перехода системы дополнительного образования в новое качественное состояние: изменился взгляд на личность человека, усилились позиции культурно-исторической педагогики развития, возросло значение различных видов неформальных молодежных образований, складывается совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе интересов, склонностей и способностей, свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации её содержания, создания добровольных объединений молодежи, выступающие как продуктивные общности, способствующие политической социализации личности, формированию креативности, активной жизненной позиции. Система дополнительного образования детей является самостоятельной образовательной структурой общего образования, характеризуется открытостью, мобильностью, гибкостью, максимально приспосабливается к запросам и потребностям социума в целом. Сущностным показателем данного типа образования являются педагогические технологии саморазвития, самореализации, самоактивизации человека. Система дополнительного образования выступает агентом социализации личности, что предоставляет возможность каждому получать самые различные ориентации в системе социальных и духовных ценностей, в системе отношений с действительностью.

Воспитательное пространство учреждения дополнительного образования выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, оказание помощи в овладении базовыми социальными способностями и умениями, что способствует эффективной социализации молодежи.

Особенности процесса социализации молодежи наиболее полно раскрываются через функции: интериоризации, экстериоризации, активного взаимодействия.

Также необходимо отметить, что социализация определяется степенью включения социальных воздействий и ценностей среды в мотивирующую сферу человеческого поведения и степенью включения человеческой личности (через действия и поведенческие акты) в систему социальных связей. Степень взаимовключения определяется функцией активного взаимодействия. Активное взаимодействие нами рассматривается как способность динамически, продуктивно производить действия и воспринимать действия других.

Взаимодействие воспитанников с миром и людьми позволяет актуализировать имеющиеся у него внутренние потенциалы, восполнять их в структурном, содержательном, ценностно-смысловом плане. Именно функция активного взаимодействия со значимым другим запускает механизмы «самости» в развитии субъектности воспитанника. Саморазвиваясь, человек сопоставляет собственные успехи с достижениями других, свои неудачи - с промахами других. Таким образом, «подлинное саморазвитие» невозможно без контактов с окружающими. Взаимодействие помогает субъекту умножить собственные силы, получить эмоциональную «подпитку» и через соизмерение картин мира перейти к более адекватному его восприятию и пониманию. Выделяя важную роль в становлении субъектности человека, А.В.Брушлинский отмечает: «будучи изначально активным, человек, однако не рождается, а становится субъектом в процессе общения, деятельности и других видов своей активности». Стремясь включить свое «я» в сознание, чувства и волю других посредством активного участия в совместной деятельности, приобщая к своим интересам и желаниям, человек, получив в порядке обратной связи информацию об успехе, удовлетворяет тем самым свои потребности, отмечает А.В.Петровский. В своем исследовании М.В.Корепанова отмечает «значимость гармонии внутреннего мира человека с социумом как ведущего условия формирования позитивного образа «я» личности». Проведенные психологами Б.Г.Ананьевым, Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным и др. исследования убеждают, что главное - не просто приобретение качеств, а раскрытие этих качеств через активность, задающую его новую социальную позицию, признаваемую обществом. Важным аспектом, характеризующим активное взаимодействие, является его многопрофильность. Молодежь стремятся проявить себя в общественной, творческой, познавательной, трудовой, межличностной активности.

Таким образом, функция активного взаимодействия раскрывается через: инициативность, мобильность во взаимодействии; социальную позицию, признаваемую обществом; многонаправленность.

Она обеспечивает наиболее эффективное развитие субъектности личности в процессе социализации, поскольку предполагает активную позицию воспитанника «от осознанного целеполагания до диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности», осознание собственной значимости для других, ответственности за результаты деятельности, причастности к ответственности за явления природной и социальной действительности. Наряду с определенной автономией исследуемые функции предполагают тесную взаимосвязь и взаимообусловленность.

Система дополнительного образования помогает молодежи в решении основных проблем, с которыми она сталкивается: проблема личностного становления, самопознания, саморазвития, самоопределения в социальном мире, и проблема вхождения молодежи в социальную среду. Решение данных проблем зависит, прежде всего, от самой личности, от её активности, способности к рефлексии, силы воли, психологической устойчивости, интеллектуальных задатков и способностей к различным видам деятельности, а в целом – от уровня жизнеспособности. Система дополнительного образования молодежи способствует эффективной жизнедеятельности и продуктивной самореализации в социальной среде через освоение социальных ролей, включения в социально-значимую деятельность, формирование гражданских качеств личности.

Начиная с усвоения широкого спектра гуманитарных дисциплин, расширяющих и дополняющих школьные курсы, участвуя в разного рода гражданско-патриотических акциях, общественных организациях, клубах и ассоциациях, воспитанник системы включается в социальную жизнь, постигает мир политического. Креативность, навыки критического мышления, формирующееся в результате включения в социально-значимую деятельность, впоследствии, играю решающую роль в определении политических взглядов и убеждений.

В заключении хотелось бы отметить, что многие общественные и политические проблемы берут свое начало в молодежной среде. К числу основных проблем современного этапа развития, наряду с материальной обеспеченностью, социальной защищенностью на наш взгляд, следует отнести и проблему политической активности молодежи и агентов её формирующих.

Молодежь на современном этапе, выступающую в качестве агента, способного модернизировать условия своей жизни, социальную структурированность общества, необходимо рассматривать как потенциал, человеческий капитал, являющийся индикатором состояния всех сфер общественной жизни.