О СИСТЕМНОМ ПОДХОДЕ К РАЗВИТИЮ
НАВЫКОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ФИЛОСОФИИ WHOLE LANGUAGE
Стратегия
повышения роли коммуникативных дисциплин и совершенствования методов
преподавания делает необходимым изучение тех методов и технологий обучения
языку, которые позволяют учащемуся проявить свою активность и индивидуальность,
способствуют его социальной адаптации, самоопределению и эмоциональному
выражению. Направление Whole
Language, завоевавшее большую популярность, как
гуманистическая, центрированная на учащемся философия, по мнению Кеннета Гудмана, “соединяет в себе
современные научные принципы обучения, учения и учебные программы и закладывает
их в положительную, гуманистическую философию, с которой педагоги могут
солидаризироваться и которая предлагает им строгие критерии для их
профессионального решения и педагогической практики”
Данная статья
показывает, как реализуются принципы этой философии в учебной практике, а
именно в обучении чтению. Чтение в философии Whole Language
выступает как интегрирующий вид речевой деятельности, способствующий развитию
мышления учащихся, их языковых умений за счет вовлечения студентов в активный
творческий процесс языковой деятельности, во взаимодействие с текстом, книгой,
учителем, друг с другом. Обучение чтению в рамках целостного подхода в свою
очередь строится на двух теоретических моделях: теории схемы и теории
взаимодействия.
Согласно теории
схемы, понимание текста происходит за счет активизации индивидуальной схематы
читателя, содержащей его прошлый опыт, полученный в результате активной
деятельности. При интеграции новой информации с ранее полученной образуется
новая, более развитая схемата. Читатель как бы строит «мост» между прошлым
опытом и новой информацией. Лучшее понимание учащимися текста происходит тогда,
когда они понимают его структуру (Story Structure) или схему (Theory Schema) и их
понимание совпадает с ожиданием того, что должно произойти в рассказе.
Теория взаимодействия утверждает, что учащиеся изучают язык лучше, если взаимодействуют со всеми аспектами своего окружения. Понимание содержания литературного произведения во многом зависит и от того, как читатель интерпретирует слова автора, как он взаимодействует с ними. Таким образом, учитывая положения этих теорий, понимание текста при чтении происходит тогда, когда учащиеся активируют свои прошлые знания, связывая их с новой информацией, полученной при чтении, взаимодействуют с текстом, интерпретируют его, обсуждают, слушают друг друга, оценивают свои чувства по ходу прочитанного.
Согласно принципам
подхода Whole Language
и вышеописанным теориям, при организации обучения чтению необходимо соблюдать
следующие условия:
1.
В ходе работы над
текстом все языковые процессы (чтение, письмо слушание и говорение) должны быть
интегрированы.
2.
Учащиеся должны
читать интересные, аутентичные тексты, эстетически оформленные и
соответствующие их возрасту.
3.
Тексты должны
представлять собой литературные произведения (рассказ, сказка, стихотворение,
рома).
4.
Учащиеся должны иметь
возможность обсуждать, делиться своими мнениями в устной и письменной форме.
5.
Задания, предшествующие
чтению или следующие за ним, не должны носить характер искусственно созданных
упражнений. Они должны представлять собой реальные возможности для
коммуникации, для выражения мыслей, интересов и чувств читателей, которые могли
бы учиться реагировать на содержание произведения, строить свои суждения,
соотносить то, о чем они читают, со своим собственным опытом, познавать язык
литературы.
Для развития
умения интерактивного чтения американские методисты предлагают задания,
вовлекающие учащихся в чтение (Engagement Activities) . Некоторые из этих
заданий выполняются до чтения текста, другие могут быть использованы по мере
“продвижения” читателя в тексте, третьи являются наиболее эффективными после
прочтения литературного произведения. Их цель – “провести читателей в, через
или за текст”, дать им возможность почувствовать себя “погруженными,
поглощенными и полностью вовлеченными в литературное произведение”
Первая группа заданий предназначена для активизации прошлого опыта
учащихся, их знаний в той или иной области.
KWL Chart. После объявления темы
или названия произведения учащиеся аккумулируют свои знания о предмете,
заполняя первую часть таблицы – Know, представленной на доске или плакате. Учитель поощряет
обсуждение учащимися их знаний, а затем предлагает им высказаться по поводу
того, что они хотели бы узнать в данной области, и заполнить вторую часть
таблицы – Want. После коллективного обсуждения наиболее интересные
идеи вносятся в эту часть таблицы. Третья часть таблицы – Learnt – заполняется после прочтения всего произведения или
его части.
Knowledge Chart.
Задание аналогично предыдущему и предназначено для построения “моста” между
прошлыми знаниями учащихся и новой информацией.
|
Prior Knowledge
About... |
New Knowledge
About... |
|
1. 2. |
1. 2. |
Вторая группа
заданий фокусирует внимание читателя на содержании рассказа, включая его
основные элементы: место действия (setting),
главных героев (main characters), проблему (problem),
разрешение проблемы (solution), тему
(theme) и нравственные ценности (moral values). Сюда
входят:
Story Frame. Схема содержит
достаточно информации для того, чтобы учащиеся представили основное содержание
произведения и смогли его пересказать.
|
The story takes place ___________. ________ is a
character of the story who _______. Another character
of the story is ________who ______. A problem occurs when _____. After that,
________ and ________. The problem is solved when _____. The story ends with ____. |
При работе с
данной схемой учитель задаёт учащимся вопросы, помогающие им заполнить её, а
потом просит рассказать о прочитанном произведении.
Story map. После прочтения всего
рассказа учащиеся заполняют его карту, в которой отражены основные элементы
литературного произведения. Задание может выполняться индивидуально, в малых
группах или коллективно. Заполненная карта рассказа является хорошей опорой для
дальнейшего обсуждения, составления пересказа или написания сочинения.
The setting |
|
The main
characters |
|
Statement of the
problem Event 1 Event 2 Event 3 Event 4 Event 5 Event 6 |
|
Statement of the
solution |
|
Story theme (What
is his story about?) |
|
Values brought
out in the story |
Третья группа
заданий развивает мышление учащихся, их умения предсказывать, анализировать,
сравнивать события рассказа и поступки героев.
Prediction Chart. При выполнении данного задания активизируются знания
учащихся о событиях и героях, появляются мотивы для продолжения знакомства с
произведением, возникает необходимость доказать свои предположения и
опровергнуть неправильные предположения других. Предварительно учитель
обсуждает с учащимися название книги, её обложку, иллюстрации. Затем они в
письменной форме излагают свои предположения о событиях первой главы или отрывка
книги, а после прочтения этой части книги делают вывод о том, что же
действительно произошло. По мере продвижения в чтении учащиеся всё больше
обращают внимания на детали, соотносят описание событий. Цель задания – вызвать
интерес к чтению, внутреннюю мотивацию.
|
|
What I predict
will happen |
What actually
happened |
|
Chapter 1 |
|
|
|
Chapter 2 |
|
|
Одним из условий успешного использования приёмов интерактивного чтения является наличие дискуссии. Если учащиеся вовлечены в живую дискуссию, их понимание литературного произведения значительно усиливается не только за счет вопросов, задаваемых учителем, но и за счет взаимодействия с другими учащимися. Для более плодотворного обмена мнениями во время дискуссии учитель должен выполнять следующие рекомендации:
1. Выступать в роли организатора обсуждения и
поддерживать его, обеспечивая взаимодействие.
2. Иметь заранее заготовленные вопросы, чтобы вызвать
комментарии или суждения учащихся.
3. Активизировать различные мыслительные процессы
учащихся (анализ, синтез, сравнение, оценивание).
4. Делать “паузу ожидания” длиною 5 секунд, чтобы дать
учащимся время для творческого и активного мышления.
5. Включать всех
учащихся в обсуждение, задавая им вопросы и поддерживая их.
6. Записать обсуждение
на аудио- или видеоплёнку для дальнейшей оценки деятельности учащихся и
успешности дискуссии.
Данные приёмы интерактивного чтения помогут учащимся лучше понять читаемое и поддержат их интерес к чтению на английском языке.