Филологические науки/1.Методика преподавания
языка и литературы
Мусурманкулова Д.Ж.
Университет «Сырдария», Казахстан
Использования интерактивных технологий
на уроках изучения английского языка
При обновлении содержания
образования и освоении новых форм организации
меняется и роль учителя как участника иной педагогической
реальности: не транслятор знаний, а организатор, руководитель и соучастник
учебного процесса, построенного как диалог учащегося с познаваемой
действительностью. Тем не менее, из результатов исследований последних лет
следует, что большинство учителей по-прежнему основными критериями оценки
своего педагогического труда считают знание своего предмета, умение доступно
его излагать и своевременно осуществлять контроль знаний учащихся. Гораздо
меньше учителей признают в себе высокоразвитое умение поддерживать интерес
школьников к своему предмету, организовывать их систематический,
самостоятельный труд, знание и владение способами группового и индивидуального
обучения, знание возрастной психологии, новых педагогических концепций,
использование новых педагогических технологий. За последние несколько лет
особенно пристальное внимание было обращено на применение инновационных
технологий в преподавании иностранного языка и других дисциплин. Связано это
прежде всего с изменением структуры и содержания общего среднего образования,
когда от учащегося требуется на выходе из школы не просто набор знаний, умений
и навыков, а некая система коммуникативных, информационных и некоторых других
компетенций, которые помогут ему быстро ориентироваться в современном мире, где
ключевым моментом является именно информация и методы её получения и обработки.
В преподавании иностранного языка применение инновационных технологий позволяет
вывести учащихся на принципиально новый уровень овладения неродным языком,
повысить мотивацию обучения, подготовиться к сдаче различных экзаменов и
тестов.
Многие методические
инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово
“интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный,
“act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать
или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение —
это, прежде всего, диалоговое обучение . Диалог возможен и при традиционных
методах обучения, но лишь на линиях “учитель — ученик” или “учитель — группа
учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на
линиях “ученик — ученик” (работа в парах), “ученик — группа учащихся” (работа в
группах), “ученик - аудитория” или “группа учащихся — аудитория” (презентация
работы в группах), “ученик — компьютер” и т.д.
Предметом анализа при
диалоге выступают реальные проблемы, допускающие согласие-несогласие и
несовпадение мнений. Диалог подразумевает убедительное, а не авторитарное слово.
Преимущество групповой работы
согстоит в том,что учащийся учится
высказывать и отстаивать свою точку зрения.В результате развивается критическое
мышление и поисковая активность учащихся.
Главная черта презентации-это
целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, мнениями в группе, где каждый
участник способствует тому, чтобы этот обмен состоялся. Компьютер позволяет качественно изменить
контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления
учебным процессом. Роль преподавателя здесь не менее важна. Он подбирает
компьютерные программы к уроку, дидактический материал и индивидуальные
задания, помогает учащимся в процессе работы, оценивает их знание и развитие.
Применение компьютерной техники делает и позволяет осуществить обоснованный
выбор наилучшего варианта обучения.
Одним
из наиболее применяемых методов в моей практике является Использование Интернет-ресурсов и
компьютерных презентаций на уроках английского языка.
Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает
колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами.
Интернет создает уникальную возможность для изучающих иностранный язык
пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка.
Важно определиться, для каких целей мы собираемся
использовать его возможности и ресурсы. Например:
- для включения материалов сети в содержание урока,
- для самостоятельного поиска информации учащимися в
рамках работы над проектом,
Используя информационные
ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс более эффективно
решать целый ряд дидактических задач на уроке:
- формировать навыки и умения чтения, непосредственно
используя материалы сети разной степени сложности,
- совершенствовать умения аудирования на основе
аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных
учителем,
- совершенствовать умения монологического и
диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных
учителем или кем-то из учащихся материалов сети,
- пополнять свой словарный запас, как активный, так и
пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный
этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества,
- знакомиться с культуроведческими знаниями,
включающими в себя речевой этикет, особенно речевого поведения различных
народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого
языка.
Оптимальным является также
создание мультимедийной Power Point презентаций. Применение компьютерных
презентаций на уроках позволяет ввести новый лексический, страноведческий
материал в наиболее увлекательной форме, реализуется принцип наглядности,
что способствует прочному усвоению информации. Самостоятельная творческая
работа учащихся по созданию компьютерных презентаций как нельзя лучше расширяет
запас активной лексики
Задачи модернизации образования не могут быть решены
без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы.
Использование информационных технологий дает толчок развитию новых форм и
содержания традиционных видов деятельности учащихся, что ведет к их
осуществлению на более высоком уровне. Работа с компьютером должна быть
организованна так, чтобы с первых же уроков начальной ступени обучения она
стала мощным психолого-педагогическим средством формирования
потребностно-мотивационного плана деятельности школьников, средством
поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету. Правильно
организованная работа учащихся с компьютером может способствовать в частности
росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет
содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы
обучаемых по овладению английским языком, как на уроке, так и во внеурочное
время.
Литература:
3. Алешкина Н.П. «В Великобританию без переводчика:
Учеб. пособие». Москва, 1993.
4. Панов Е.М «Основы методики обучения иностранным
языкам». Москва, 1997.
5. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. «Методика обучения
английскому языку на начальном этапе в средней школе». Москва, Просвещение,
1988.
6. Ляховицкий М.В. "Методика преподавания иностранных языков". Москва,
"Высшая школа", 1981.
7. Maslyko E.A. “Communicative
English for Intensive Learning”. Minsk, 1989, 240p.
8. Brumfit S., Johnson K. “The
Communicative Approach to Language Teaching”. Oxford, 1981, 234p.
9. Widdowson H.G. “Teaching
Language as Communication” Oxford, 1979, 273p.
10. Лапидус
Б.А. Обучение второму иносранному языку как специальности. М.: Высшая школа,
1980
11. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение
иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1992
12. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению
иностранным языкам. Вестник МГУ/ Лингвистика, сер.19- М 1998
13. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения
иностранным языкам, Москва 2000
14. Зимняя И.А.
Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, Москва 1985