Айкенова Р.А.

Карагандинская государственная медицинская академия, Казахстан

Вопросы компьютерной лингвистики

Современные образовательные процессы не могут проходить без включения в процесс обучения широкого спектра информационных ресурсов, без развития умений обработки и представления информации.

Обучение с применением компьютерной технологии рассматривается в современном обществе как овладение способами исследования информации, являющейся строительным материалом для получения новых знаний.

Теоретические вопросы внедрения компьютеров в процесс обучения языкам являются предметом исследования компьютерной лингводидактики, в которой в настоящее время сложились два подхода: алгоритмический и когнитивно-интеллектуальный. Эти подходы и создаваемые на их основе компьютерные средства обучения различаются следующими параметрами:

· степенью реализации функциональных возможностей компьютера в процессе обучения языкам;

· уровнем интерактивности взаимодействия пользователя с компьютером;

· ориентацией на различные модели познавательной деятельности [1].

Изучение современного состояния внедрения компьютерной технологии в процесс обучения языкам говорит о появлении и развитии новой отрасли прикладного языкознания – компьютерной лингвистики.

Предпосылками порождения данной науки явились современные глобальные процессы информатизации, определенные потребностями научного и технического прогресса, а также необходимостью построения систем искусственного интеллекта, моделей искусственных языков. Но решение таких задач невозможно без учета лингвистических теорий, моделей и данных, так как естественный язык как исторически сложившаяся система, средство общения людей, и искусственный язык, созданный для коммуникации человек-машина, машина-машина, машина-человек, являются языками, близкими в своей основе, имея одни и те же общие функции, формы реализации, структуру. Без лингвистической науки невозможно усовершенствование искусственного языка, а также разработка систем общения человека с компьютером на естественном языке, повышение эффективности функционирования сложных человеко-машинных комплексов. В свою очередь, с переходом на машинные методы обработки, сбора, хранения, поиска, классификации, анализа естественно-языковых данных классическая лингвистика получает мощный импульс к дальнейшему своему развитию.

Целью исследований компьютерной лингвистики является решение лингвистических проблем компьютерной технологий, связанных с построением искусственных языков для общения в ЭВМ, лингвистическое обеспечение программ, создание информационных баз данных, построение различных видов словарей и глоссарий, алгоритмов обработки текстов, моделирование различных языковых процессов с учетом семантических кодов языка.

Как особое научное направление компьютерная лингвистика появилась в 60-е годы XX столетия. В Стэндфордском и НЬю-Йоркском университетах (США) были предприняты первые попытки в создании и обучении языкам ЭВМ. Именно в эти годы возникло прикладное направление с названием «обработка естественного языка» (перевод с английского термина Natural Language Processing). В узком смысле проблематика компьютерной лингвистики развивалась в рамках научно-технологической дисциплины «искусственный интеллект». Словосочетание «обработка естественного языка» охватывает все области, в которых компьютеры используются для обработки языковых данных. Следует также назвать и другое понимание этого термина как «разработка методов, технологий и конкретных систем, обеспечивающих общение человека с ЭВМ на естественном или ограниченном естественном языке» [2].

На рубеже 70-х годов проблемой внедрения персональных ЭВМ в обучении языкам заинтересовались в странах Западной Европы, Японии и странах Латинской Америки. В России и странах СНГ активные исследования по применению вычислительной техники при обучении родному и иностранным языкам начались в конце 70х – начале 80-х годов. Как пишет К.Р.Пиотровская, долгое время первые работы были преимущественно электронными отражениями бумажных средств обучения, применение компьютеров было ориентировано на имитацию действий преподавателя. В середине 80-х годов складывается научное направление, занимающееся вопросами компьютерной поддержки обучения языкам – Computer Assisted Language Learning, в рамках которого организуются международные совещания и конференции по проблемам компьютерной лингвистики. Технические возможности компьютеров в конце 80-х – начале 90-х годов определили основные особенности компьютерных обучающих программ того времени – небольшой объем материала, соответствующий одному или нескольким разделам грамматики, линейность и жесткое управление действиями пользователя. Во второй половине 90-х годов с появлением новых поколений компьютеров и телекоммуникационных средств стали создаваться программы, основанные на мультимедийных технологиях, позволяющих расширить диапазон лингвистической информационный среды, использовать интерактивные формы обучения языкам, с использованием гипертекста. Возможности мультимедийных технологии в плане соединения в единое функционально целое больших объемов учебной информации, представленной в разных формах (текст, звук, видео, анимация), в быстрые сроки позволили осуществить переход от локальных программ первого поколения к современным интегрированным обучающим комплексам [3].

Одним из важных вопросов компьютерной лингвистики является определение автоматической обучаемой лингвистической системы. К сожалению, в научной и специализированной литературе нет определения данного понятия. Однако существует понятие «обучающий лингвистический автомат», по мнению автора данного термина Р.Г.Пиотровского, в него входят универсальные системы автоматической переработки текста, текстовые редакторы и другие программные средства, используемые при обучении языку и поддерживающая ее техника (компьютер, аудио- и видеосредства). В использовании обучающего лингвистического автомата существуют два подхода:

1) бихевиористский – реализуется при создании уже ставших традиционными обучающих программ. Они имеют заранее жестко заданную структуру, создаются самими преподавателями на основе авторских программных систем по изучению конкретного раздела грамматики или на оценку лексических знаний обучаемых с помощью упражнений подстановочного характера, а также компьютерные тестирования.

2) Когнитивно-интеллектуальный – предусматривает создание универсальных программ для компьютерной поддержки обучения языкам, автоматическую переработку текстов. Данный подход предполагает использование методов лингвостатистики, семантических сетей, семантико-синтаксических фреймов, автоматических учебных словарей, обобщающих грамматических таблиц.

В этом направлении созданы работы К.Р. Галиулиной, Е.В.Векшиной, Т.Ф.Векшиной, Р.С.Сакиевой, Руденко-Моргун О. и др.

Другим важным вопросом компьютерной лингвистики является выявление соотношения между частями лингвистического курса: автоматизированной и неавтоматизированной. Как отмечает В.М.Хальзова легко поддаются автоматизированию упражнения, связанные с заполнением пропуска, перестановкой, выбором, удалением лишнего элемента и т.п. т.В. Карамышева при формировании грамматических навыков на основе мультимедийных программ выделяет 4 аспекта:

1) формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования;

2) формирование продуктивных грамматических навыков, преимущественно письменной речи;

3) контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ;

4) оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок).

Таким образом, компьютерная лингвистика в силу своих особенностей оптимальна для научно-исследовательских и прикладных целей: для исследований и изучения языка как свойства человека (в системе человек-человек) и языка как способа общения с компьютером (человек - машинные системы), естественного и искусственных языков.

Использованная литература:

1. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. Учебное пособие. – М. 2004. – 90с.

2. Р.Г. Пиотровский. Лингвистический автомат и компьютерная поддержка обучения языкам. – Ростов: РГПУ им. А.И.Герцена. - С. 106-110.

3. Руденко-Моргун О.И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа. – автореф. на соиск. … докт. пед. наук. – М.: РУДН, 2006 – 40с.

4. Азарова И.В., Митрофанова О.Д. и др. Компьютерный тезаурус русского языка типа WordNet //Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии. – Труды международной конференции Диалог-2003 (11-16 июня 2003г.). – М., 2003, – С. 43-50.

5. Волкова И.А., Головин И.Г. Об одном подходе к построению синтаксического модуля в системе распознавания устной речи. – Труды международного семинара Диалог-1997 по компьютерной лингвистике и ее приложениям. – М., 1997, – С. 61-63.