Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Романов В.А.

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Состояние и перспективы подготовки преподавателей вузов к работе в условиях дистанционного обучения

Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г. определила стратегические цели и задачи модернизации образования, среди которых ведущее место занимает развитие дистанционного обучения. Данный вид обучения напрямую связан с широким спектром проблем развития системы образования российского общества. По мнению ряда ведущих ученых-практиков, в современных социально-экономических условиях России проблема становления и развития системы дистанционного обучения приобретает особую актуальность, т.к. в условиях модернизации всей системы образования углубляется разрыв между растущими социальными потребностями в образовании и реальными возможностями их удовлетворения.

Такое положение дел показывает на наметившийся затяжной кризис образовательной системы. Выражается он в том, что информационная культура в обществе уже сформировала новый социально-педагогический идеал, а система образования, к сожалению, функционирует, подчиняясь заказу общества, поэтому информатизация образования должна рассматриваться как основной путь преодоления его кризиса.

Современная жизнь убеждает нас в том, что в дистанционном обучении нуждаются и учащиеся средних школ в сельской местности, поселках, малых городах, и менеджеры различных уровней, и руководители федеральных, региональных и муниципальных органов управления, и граждане, потерявшие место работы и с ограниченной свободой перемещения и т.д. Что необходимо понимать под дистанционным обучением? Под дистанционным обучением необходимо понимать обучение, в условиях территориальной разобщенности преподавателя и студентов, при котором большая часть учебного процесса осуществляется через использование современных информационных и коммуникационных технологий, направленных на решение следующих социально важных задач: во-первых, развитие единого образовательного пространства в рамках России, СНГ, всего мирового сообщества, во-вторых, реализация потребностей и повышение качества образования населения и уровня его образованности, что расширяет возможности получения стандартизированного образования в любой точке образовательного мирового пространства, в-третьих, приумножение знаний, накопленных отечественной высшей профессиональной школой и повышение мобильности населения и др.

Решить успешно эти и другие задачи можно только при качественном учебно-материальном обеспечении и наличием преподавателей, готовых профессионально, технически и психологически грамотно использовать современные информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе. Нельзя не согласиться с мнением ведущих специалистов в этой области, которые утверждают, любые преобразования, если они претендуют на успешную реализацию и реальную поддержку в сфере образования (Б.С. Гершунский), должны начинаться с «системы опережающего эти реформы и инновации педагогического образования, с подготовки будущих педагогов», а успешное разрешение проблемы подготовки преподавателей вуза к работе в системе дистанционного обучения будет способствовать ускоренному развитию и более широкому использованию высокого потенциала современных информационных и коммуникационных технологий в российском образовании.

Исследуя проблемы дистанционного обучения в условиях новой парадигмы образования, отечественные ученые Б.С. Гершунский, О.А. Козлов, И.В. Роберт и др. указывают на ряд существенных недостатков в процессе подготовки преподавателей вузов к деятельности в системе дистанционного образования, а именно: четко не определена квалификационная характеристика преподавателя дистанционного обучения, которая стала бы «целезадатчиком» его подготовки, формы, методы и средства подготовки преподавателей вузов не соответствуют специфике обучаемого контингента студентов и особенностям технологий дистанционного обучения, а главное – явно просматривается несистемный подход в организации подготовки преподавателей вузов к деятельности в системе дистанционного обучения.

Эти недостатки не только позволяют сформулировать противоречия в процессе организации подготовки преподавателей вузов к деятельности в системе дистанционного обучения, но и дают возможность определить пути повышения качества использования высокого потенциала современных информационных и коммуникационных технологий в российском образовании.

Опыт ведущих вузов страны показывает, что в образовательном процессе особая роль должна отводиться личностно ориентированному обучению, характеризующемуся, как мы знаем, особым типом взаимодействия, реализуемым в совместной деятельности (посредством дистанционного обучения) обучающих и обучающихся, при этом, в субъект-субъектном взаимодействии представлены два полноправных субъекта, имеющих в конкретных социально-педагогических условиях собственные мотивы, цели деятельности и соответствующие возможности для ее достижения. Следовательно, дистанционное обучение дает возможность преподавателю организовывать эффективное взаимодействие как с одним, так и с несколькими обучающимися посредством информационных и коммуникационных технологий, выстраивая индивидуальные планы обучения каждого студента.

В заключении необходимо сказать, что, зная требования, предъявляемые к преподавателям вузов и специфике их работы в системе дистанционного обучения, можно разработать и реализовать модель их подготовки в конкретных социальных и организационно-педагогических условиях с учетом профессиональной компетентности, компьютерной грамотности, умения применять современные формы организации учебного процесса, реализации различных видов педагогической деятельности, знания и учета психолого-педагогических принципов организации учебного процесса и др. компонентов модели, что повысит готовность преподавателей вузов к работе в этой системе.