Качественное образование казахстанцев обозначено как самый важный
стратегический приоритет страны. Оно должно быть на уровне мировых стандартов.
Речь идет о новых требованиях к учебным заведениям, которые должны готовить
специалистов так, чтобы они были конкурентоспособны как у нас в республике, так
и в других высокоразвитых странах. Такую задачу перед работниками образования
ставит президент РК Н. Назарбаев.
Перестройка
образования задает качественно новый уровень инновационным процессам,
охвативших систему образования и науку, что является одной из важнейших задач в
высшей школы. Инновации в обучении тесно связаны сейчас с процессами
глобализации, с интеграцией знаний и форм социального бытия.
Педагогический опыт показывает, что инновационный процесс
представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью, которых научное
открытие, идеи, превращаются в социальное, в т.ч., образовательное
нововведение.
Парадоксы
современной образовательной ситуации заключаются в том, что несмотря на наличие
огромного количества исследований, доказывающих влияние социальных
взаимодействий на эффективность обучения, интеллектуальное и личностное
развитие обучаемых, в образовательной практике продолжают доминировать
монологические, объяснительно-иллюстративные методы. Между тем, интерактивными
или диалоговыми называют группу обучающих методов, в которых социальные взаимодействия
рассматриваются как важнейший образовательный ресурс, позволяющий
интенсифицировать процесс обучения, то есть значительно повысить его
развивающий потенциал, углубить и расширить осваиваемое содержание
образования. К интерактивным относят, таким образом, не все методы активного
обучения, а лишь те, которые строятся на психологических механизмах
усиления влияния группы на процесс освоения каждым участником опыта
взаимодействия и взаимообучения [2;7]. Это, прежде всего, тренинг, игра, дискуссия
и проектный семинар [6;5;8;2].
Причин
сложившегося парадокса, то есть недостаточного использования методов обучения,
теоретически и практически обоснованных в своей эффективности, скорее всего,
несколько. Среди них, вероятно, и более длительная традиция использования
объяснительно-иллюстративных методов в образовании детей и взрослых, и
недоверие к относительно инновационным - диалоговым - методам, и отсутствие
собственного опыта интерактивного обучения у педагогов, и недостаточная
методическая подготовленность учителей.
Очевидна необходимость
внедрения интерактивных методов в профессиональное педагогическое
образование, поскольку они по своей сути адекватны целям и содержанию
педагогического образования и поскольку они - путь к решению проблемы применения
этих методов в школьной практике.
Если
полагать, что цель подготовки будущих педагогов - освоение культуры
педагогического труда, которая по данным современных исследований определяется
тремя основными составляющими (педагогическая деятельность, педагогическое
общение и личность педагога), то становится понятным, что именно интерактивные
методы позволяют реализовывать эту цель. Если ориентироваться на полное
представление о содержании образования, согласно которому оно представлено
педагогически адаптированной системой знаний, умений и навыков, опытом
творческой деятельности и опытом ценностного отношения к миру, что обеспечивает
развитие личности, то очевидно, что интерактивные методы позволяют освоить всю
полноту этого содержания, в отличие от объяснительно-иллюстративных методов, в
большей мере ориентированных на первый компонент содержания.
.Интерактивные
методы могут и должны быть проанализированы в контексте требований
современности:
·
повышающихся требований к образованности специалиста при сокращающихся
возможностях достижения этих параметров (сокращающиеся расходы на образование,
необходимость в короткие сроки обновлять технологическую подготовленность,
переход к массовому образованию, при котором большие потоки обучаемых ухудшают
условия индивидуализации обучения);
·
возрастающих требований к качеству образования при увеличивающемся дефиците
ресурсов (финансов, времени), его обеспечивающих;
·
возрастающей конкуренции на рынке образовательных услуг и необходимости
оказывать эти услуги с соблюдением хорошего соотношения
"цена-качество";
·
необходимости непрерывного образования и неумения взрослыми людьми использовать
собственные ресурсы без угрозы здоровью и личностному развитию, свободному
времени и семейному благополучию.
В
этом контексте интерактивные методы в профессиональном образовании педагогов -
реальный путь интенсификации образования, главное условие проектирования и
реализации интенсивного педагогического образования, отвечающего требованиям
качества, непрерывности, конкурентоспособности, мобильности, безопасности для
здоровья учащихся.
Интенсивность
образования не исключает его фундаментальность. Напротив, под интенсивным
педагогическим образованием мы понимаем такое построение образовательного
процесса, которое позволяет максимально вовлекать личностный и
психофизиологический потенциал обучаемых, направляемый ими для максимального же
использования внешних ресурсов образовательной ситуации (ресурса содержания,
информации, социального взаимодействия, времени) без ущерба здоровью студентов
и их психологическому благополучию. Интенсивное образование - это максимально
качественное достижение личностью образовательных, в данном случае,
профессионально-образовательных, целей при оптимальных затратах ресурсов.
Исследования
отечественных психологов и педагогов в области психологии педагогического труда
(А.К. Маркова, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Кузьмина, В.А. Сластенин), психологии
профессионального развития (А.Б. Орлов, Г.А. Ковалев, Л.М. Митина),
психологических проблем высшего, в том числе педагогического, образования (А.А.
Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.В. Акопов, В.Я. Ляудис, А.Н. Смолкин, Ю.Н. Кулюткин),
работы, посвященные исследованию эффективности активных методов обучения (А.Н.
Смолкин, Б.Ц. Бадмаев, Ю.Н. Емельянов, С.И. Архангельский, М.В. Кларин и др.),
описанию различных образовательных технологий (Г.К. Селевко, В.А. Сластенин,
В.В. Сериков, А.М. Столяренко), исследования Г.А.
Китайгородской в области интенсивного обучения
подготовили хорошую теоретическую базу, позволяющую исследовать адекватность
и эффективность интенсивного образования с использованием интерактивных
методов для подготовки педагогов современной школы.
Работы,
посвященные проблемам виртуального или дистанционного образования,
использованию современных информационных технологий в педагогическом процессе
вуза и школы еще более убеждают в необходимости освоения будущими
педагогами методов интерактивного обучения, без которых нельзя получить
необходимый эффект от использования компьютера в образовании [9;13]. Между тем
именно современные информационные технологии с использованием компьютера ведут
к институализации новых организационных форм, новых образовательных институтов
интенсивного образования, в которых возможно и будут успешно работать выпускники
педагогических университетов через несколько лет в роли тьюторов, руководителей
телекоммуникационных проектов, разработчиков современных педагогических
средств для дистанционного обучения, репетиторов, виртуальных учителей.
Наконец,
исследования в области педагогической психологии (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов,
И.А. Зимняя, А.В. Вербицкий, Н.Ф. Талызина), психологии развития (Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина) и социальной психологии
образования (Г.В. Акопов, Я.Л. Коломинский) обосновывают конкретные
механизмы влияния социальных взаимодействий обучаемых и педагога, обучаемых
между собой на эффективность понимания, усвоения информации, на развитие речи
и интеллекта (особенно таких его характеристик как самостоятельность, критичность,
гибкость), на другие параметры и характеристики личностной продуктивности, что
позволяет рассматривать психологические условия интенсификации образования.
Еще
более убедительны опубликованные данные отечественных и зарубежных
исследователей о влиянии социальных взаимодействий (а значит, и
интерактивных методов) на становление смысловой, ценностно-мотивационной сфер
личности [9;3;1]. Более того, эта сфера, столь важная для обретения подлинного
профессионализма в педагогической деятельности, и не может быть образована
иначе, она не является результатом усвоения той или иной информации, как
остроумно замечал А.Н.Леонтьев, "смыслам не обучают, они
взращиваются", добавим - в опыте ценностно-смысловых коммуникаций.
Анализ основных тенденций в
развитии образования в мире показывает движение в сторону инновационной,
развивающей, интенсивной, гуманной, личностно-ориентированной стратегии или
парадигмы образования, попытки преодоления авторитарной, догматической,
технократической, адаптивно-дисциплинарной или объяснительно - иллюстративной,
знанье вой стратегии, что характерно для образовательной практики всех стран
[5;3; 8].
Очевидно, что
интерактивные методы адекватны именно личностно-деятельностной или
личностно-ориентированной парадигме и позволяют ее воплотить в реальной
образовательной практике. В этом смысле их по праву называют методами 21 века,
методами перспективными, имеющими будущее в меняющемся образовательном
пространстве информационного общества. Очевидно и то, что в зарубежных теоретических
исследованиях и в педагогической практике, в том числе в практике подготовки
педагогов, идеи интенсификации образования и интерактивного обучения получили
большее распространение, чем в России [13;14].
Парадигмальные отличия
интерактивных методов от методов традиционных, монологических, и создают, с
нашей точки зрения, основные препятствия для их внедрения в сложившийся
образовательный процесс подготовки будущих учителей, который вполне закономерно
тяготеет к консерватизму. Этим же объясняется и сложность освоения
интерактивных методов школьными педагогами.
Между тем, без
широкого применения диалоговых методов в высшем профессиональном педагогическом
образовании нельзя добиться серьезных изменений в школьной практике.
Будущие
педагоги не могут осваивать эти перспективные методы школьного обучения только
через их описание на занятиях по психологии, педагогике и методике, поскольку
представление о них должно базироваться на собственном образовательном
опыте. В противном случае формируемые в педагогическом сознании будущего
специалиста представления о возможностях интерактивного обучения будут
входить в противоречие с установками и другими неосознанными регуляторами
поведения, образующимися в собственной практике учения или, что также
нецелесообразно, будут преломляться и искажаться обыденным сознанием
студентов. Совершенно убедительно звучат выводы исследователей о том, что
заблуждения относительно легкости освоения личностно-ориентированной парадигмы
образования педагогами и будущими учителями, ведет к трудностям и издержкам в
этом процессе: к иллюзии уже известного, к иллюзии понимания, к педагогическому
фетишизму, к редуцированию личностно-ориентированного образования до более
простого, зачастую формального понимания его сущности [10].
Очевидно
и то, что в последние годы возрастает раздражение практических педагогов
по поводу личностно-ориентированного образования, и это во многом оправдано
отсутствием конкретных методических материалов, без которых невозможно
воплотить гуманистические и демократические педагогические идеи в практику,
сколь бы убедительно не звучали лекции и исследования ученых. Даже самые
творческие учителя и студенты педагогических вузов испытывают потребность в
практическом освоении тех технологических решений, которые позволяют, в
условиях образовательных стандартов, большой наполняемости классов и
студенческих потоков, дефицита временных, организационных и порой материальных
ресурсов, обеспечить качественное образование, соответствующее современным
требованиям. Особенно, если эти требования рассматривать во всей их полноте -
как требования и к уровню знаньево-навыковой обученности, и к
уровню общего развития выпускника, и к сформированности у него потребности и
умения непрерывно обучаться в дальнейшем, и что особенно сложно - к общей,
человеческой, личностной образованности в самом широком смысле.
Использваные литературы:
1.Акопов Г.В. Социальная
психология образования. М., 2000.
2. Бадмаев Б.Ц.
Методика преподавания психологии. М., 1999.
3. Зимняя И.А.
Педагогическая психология. М., 1999.
4. Китайгородская Г.А.
Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982.
5. Кларин
М.В.Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.,1994.
6.Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов.
М., 1989.
7.Митина Л.К. Психология профессионального развития учителя.
М.,1998.
8.Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования /под ред. Е.С.Полат. М.,2000.
9.Сластенин В.А., Подымова Л.С..
Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
10.Чепель Т.Л. О
"хорошем" педагогическом образовании в контексте идей Л.С.Выготского.
//Мастер - класс.Информационно-аналитический журнал по вопросам образования.
1997. №2 -3.