Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Назаренко А.В.

Сочинский государственный университет туризма и курортного дела, Россия

Становление сравнительной педагогики как научной области и университетской дисциплины в Болгарии (1918-1944 гг.)

Исследование генезиса более чем 100-летней истории болгарского наследия сравнительной педагогики, помогает объяснить наиболее важные факты и процессы в современном образовательном пространстве. Исследования и фундаментальные труды болгарских ученых в области сравнительного образования, которые до сих пор лишь кратко упоминались в русских педагогических энциклопедиях, помогут исследовать национальную историю образования, близкого по культуре народа, и улучшить понимание глобальных образовательных изменений.

Возникновению сравнительных исследований в Болгарии предшествовали исторические, социально-экономические и образовательные предпосылки в разные периоды болгарской истории.

Начало современному высшему образованию в Болгарии положило открытие Софийского университета «Святого Климента Охридского» 1 октября 1888 года. Софийский университет начал свою работу с одним факультетом – историко-филологическим (1888 г.) В последующие годы были открыты и другие отделения: физико-математический (1889), юридический (1892), медицинский (1918), богословский (1921), ветеринарный (1923) и агрономический (1924).

Период с 1919 по 1923 гг. – это время послевоенного политического кризиса и кризиса компаративистики. Во время Первой мировой войны, в Болгарии происходит упадок образования. В военное время ухудшаются материальные условия образовательной деятельности, не представляется возможным сделать обязательное образование в начальной школе. Нестабильное политическое положение в стране послевоенного правительства (1918-1920) оказало еще более отрицательное влияние. Основной задачей министерства народного образования в Болгарии того времени, было восстановление функционирования учебного процесса, остальные вопросы уходили уже на задний план.

В 1923-1924 гг. наступает время начала стабилизации капитализма в Болгарии, характеризующимся сильным подъемом сравнительных педагогических исследований. Преодоление стагнации дало возможность активизировать экономическую жизнь в стране, а это, в свою очередь, послужило предпосылкой к развитию болгарского образования. В стране усиливается потребность в более качественно подготовленных педагогах, экономистах и управленцах. Для выполнения этой задачи, в Болгарии начинается обширное исследование зарубежного образовательного опыта. Большое значение имело установление сотрудничества Министерства образования Болгарии с Бюро Международного обучения в Женеве, сразу после его создания в 1925 г. Бюро издавало ежегодный журнал, где публиковали свои исследования болгарские ученые (Г. Пирьов, Е. Белдедов, Л. Ванков и др.) Сотрудничество устанавливается и с другими центрами сравнительного образования. Так, например, Генчо Пирьов специализировался в Международном Институте при Педагогическом колледже Колумбийского Университета; Н. Вълканова работала в Musèe Pedagogique (Музее образования) в Париже. Таким образом, болгарские компаративисты исследовали не только общие процессы, происходящие в сфере образования, но и организацию учебного процесса в зарубежных учреждениях. Большое значение для развития компаративистских исследований имело «покровительство» министров народного образования Болгарии (Н. Найденов, А. Цанков, Т. Радев, Б. Филов). Появление публикаций о зарубежных образовательных системах в болгарских педагогических изданиях, прямо или косвенно стимулировались правительством.

Особенно важным моментом для развития сравнительно-педагогических исследований было выделение и утверждение сравнительной педагогики как научной области и университетской дисциплины в 20-х гг. XX в. Инициатором этого научного события, стал Академический Совет Софийского Университета, стремившийся расширить международные связи посредством научных командировок за рубеж, стажировок болгарских преподавателей в других странах, приглашений иностранных преподавателей в Болгарию, организаций международных конкурсов и симпозиумов. Настоящим событием для болгарских компаративистов стало посещение Болгарии профессором Колумбийского Университета Paul Monroe и проведение им нескольких лекций.

О степени развития сравнительно-педагогических исследований в Болгарии в 1919-1944 гг. можно судить по опубликованным материалам. Исследования по сравнительной педагогике публикуются в периодичных изданиях: «Училищен преглед» (1934-1943), «Свободно възпитание» (1922-1944), «Учителска мисъл» (1919-1934), «Народна целина» (1926-1929), «Народна просвета» (1928-1940). В этот период издаются монографии, ученых, сделавших большой вклад в развитие сравнительного образования: Г. Пирьов «Новото образование в Новия свят» (болг. Новое образование в Новом свете) (1933), «Цялостно образование» (1941); Сава Гановски «Образованието в Далечния изток» (болг. Образование на Дальнем Востоке) (1937). Д. Кацаров, Х. Негенцов и Г. Пирьов проводят в этот период лекционные курсы в Софийском Университете. Наиболее значимым для становления сравнительной педагогики как университетской дисциплины в Болгарии, стал курс Х. Негенцова по общей теории школьного управления.

Помимо вышеперечисленных ученых, проблемами сравнительного образования в этот период занимались и другие исследователи. В. Йорданов изучал образовательное дело и педагогическую теорию в Германии, Румынии, Австрии, Швейцарии, Чехословакии, Англии, а также, впервые для болгарской компаративистики, и Японии. Проявлял интерес к педагогической подготовке учителей за рубежом, к проведению международных педагогических конгрессов, что отразил в публикации «Педагогические конгрессы в европейских странах в 1924 г». Е. Белдедов публиковал свои материалы в болгарских периодических изданиях по педагогике, участвовал в международных конгрессах учителей средних учебных заведений, занимался проблемой подготовки школьных педагогов в Люксембурге, Югославии, Румынии, Англии, Италии. А. Босев с конца 30-х до начала 40-х гг. XX в. публикует серию материалов, посвященных образованию в Дании, Франции, Венгрии, Германии, проводит сравнение зарубежного дошкольного воспитания. Системное изучение воспитательных проблем в Бельгии, Англии, Франции в конце 20-хх гг. проводит Е. Златоустова. В 30-х гг. ее исследование географически включает страны Польшу, Канаду, Португалию, Данию, Венгрию, Чехословакию, Германию и касается проблем основного и среднего образования, обучения девочек, вступительных экзаменов, учебных планов и др.

В 40-х гг. XX в. болгарские компаративисты Г. Керемедчиев, И. Марков, С. Попов проводят исследования просветительских реформ и процесса развития высшего образования в США, Бельгии, Албании, Германии, Англии, Австрии, Польше. В книге «Образование на Дальнем Востоке» С. Попов на основе зарубежных источников рассматривает образовательные системы Китая, Японии, Турции от детских садов до научно-исследовательских институтов. Проблемой подготовки преподавателей в разных странах занималась Е. Бреянова (1937), идею «дидактического творчества» развивал Ц. Калянджиев, сравнение болгарской школы и среднего образования в Югославии занимался Б. Янчулев и др. исследователи. Но наибольший вклад в развитие сравнительного образования в период 1919 по 1944 гг. внесли Д. Кацаров, Х. Негенцов и Г. Пирьов.

Димитър Кацаров в 1910-48 гг. работал в Софийском университете (с 1930 г. профессор; ректор в 1942-43). Научные труды Димитра Кацарова тесно связаны с его преподавательской деятельностью. Кацаров отмечал, что педагогика должна быть основана на экспериментальных исследованиях. Кацаров развивал свои идеи по реформированию системы образования в Болгарии. В центре внимания его исследований была роль школы в решении проблем, связанных с профессиональной ориентацией. Он разработал многочисленные идеи, которые актуальны и сегодня. Кацаров пропагандировал идеи свободного воспитания. В 1922-45 гг. он был редактором журнала «Свободное воспитание», в котором он публиковал статьи болгарских педагогов, исследующих зарубежное образование. В журнале «Свободное образование» печатались важнейшие законы, тенденции в образовании всего мира. Одним из первых в Болгарии разрабатывал проблемы воспитания детей с задержками психического развития. Подробно изучал и публиковал исследования образовательных систем Франции (1925), Австрии (1927), Италии (1927), США (1933).

Христо Негенцов – ученый, благодаря которому, в 20-е 30-е гг. XX в., можно говорить о болгарском сравнительном образовании, как о научной области и об университетской дисциплине. Его научную деятельность можно разделить на три периода: 1). Исследование образовательных систем Китая, Швейцарии, Югославии, США и др. Публикация более 20 статей в педагогических журналах Болгарии «Учительская мысль», «Образование», «Народная целина». В 1926-27 гг., публикует серию статей объектом изучения, которых служило образование в Дании, Швеции, Норвегии. 2). Системное использование сравнения как основного метода научного исследования в образовательных явлениях. Яркий пример такого применения – это сравнительное исследование Негенцова «Учебное дело в Германии и США» (1926-27гг.) Эта работа может служить примером двустороннего сравнения стран. Ученый использовал следующие критерии для сравнения: единообразия воспитательной работы, распределение власти по регулированию образованием между народом и правительством, независимость педагогов, влияние церкви, совместное обучение мальчиков и девочек. 3). Разработка лекционного курса по общей теории образовательного процесса, которым Негенцов положил начало сравнительному образованию, как университетской дисциплины. Содержание лекционного курса по общей теории образовательного процесса не отражало единого направления сравнительного образования того времени. Но в рамках своего курса Негенцов, затрагивал организацию учебного процесса в разных странах: США, Англии, Швейцарии, Германии, Франции, Дании, Швеции, СССР, Польши и др.

Негенцов разделял свой лекционный курс на две основные части. В первой части, он подробно излагал развитие образовательного дела в XIX в. В этой части рассматривались: общественно-культурные основы школьной организации, наиболее важные элементы теории организации образовательного процесса, развитие профессионального образования, практически во всех европейских государствах в XIX в.

Во второй части рассматривались теоретические вопросы учебного процесса: принципы и социальные основы школьной организации. Негенцов рассматривал образовательный процесс в разных странах через призму ответов на два вопроса: «Какое влияние оказывают на образовательный процесс экономические структуры государства?» и «Как реализуется принцип обязательного образования в этих странах?». Именно в этой части лекционного курса Негенцов применяет не только обзор воспитательной работы в каждой стране, но и широко использует метод сравнения как способ изучения образовательных проблем. Очевидно, что одна из частей лекционного курса по общей теории учебного процесса, содержит в себе лекцию по сравнительному образованию.

Генчо Пирьов – болгарский психолог и педагог, специалист в области возрастной и педагогической психологии и дефектологии, профессор, заместитель декана философско-исторического факультета Софийского университета. Пирьов специализировался по педагогике и психологии в Колумбийском ун-те (США), что дало ему возможность изучить образовательный процесс в США. Он был приверженцем американского образования, и считал его образцовым. Типичная разработка сравнительного исследования отражена в статье «Выбор школы» (1935). В ней Пирьов рассматривает преемственность, между начальной и средней школой, методы и критерии для отбора учащихся в разных странах: США, Англии, Швейцарии, Бельгии, Швеции, Германии, Испании, Австралии и др.

В другом научном труде Пирьова «Обзор глобального образования» (1939) ему удается в рамках одной статьи, представить систему дошкольного среднего и высшего образования в странах Европы, Азии, Северной и Южной Америки. В публикациях «Сравнительная оценка дошкольного образования» (1939) и «Воспитательная работа в разных странах в 1934-1935 учебном году» Пирьов рассматривал различные компоненты зарубежных образовательных систем: бюджетные условия, начальное образование, среднее образование, высшие учебные заведения, подготовка педагогических кадров. Пирьов является автором двух книг по сравнительному образованию: «Новое образование Нового света» и «Целостное образование», где рассматривались идеи целостного образования и их практическое применение в Германии, Бельгии, США, СССР и Болгарии.

Пирьов рассматривал современное сравнительное образование, в контексте условий, налагаемых западной наукой. Он считал, что это направление должно быть разработано и применяться в Болгарии. Его статья «Сравнительная педагогика и создание школ» – единственная в болгарской прессе в течение этого периода. В ней Пирьов раскрывает сущность сравнительной педагогики как науки, ее значение при создании национального образовательного дела. Пирьов отмечает, что изучение сравнительного анализа образования в различных странах экономит много дополнительных усилий, ведь можно учиться на опыте других стран, не допуская собственных подобных ошибок.

В период с 1919 по 1944 гг. компаративистские исследования в Болгарии увеличиваются по сравнению с предыдущими годами, примерно на 80 %. Наиболее частым объектом исследования были образовательные системы в Германии (52 %), США (39%), Англии (30%), Франции (29 %), СССР (22 %) и т.д. Наиболее часто болгарские ученые исследовали зарубежное среднее образование (40%), т.к. в Болгарии в этот период решались ключевые проблемы среднего образования. Материалов, касающихся вопросов начального обучения насчитывалось – 20%, а дошкольного образования – 12%. Не меньший интерес, в этот период, вызывали вопросы: подготовки научных и педагогических кадров за рубежом, экзаменационные испытания, образовательные реформы и др. Увеличивается число работ, характеризующихся аналитическим характером сравнений. Как и во всем мире, так и в Болгарии, в первой половине XX в. использовались междисциплинарные подходы к исследованию образовательных явлений: психологические (Д. Кацаров, Г. Пирьов), исторические (Х. Негенцов) и социологические (Ц. Калянджиев, З. Ставрева) основы интерпретации образовательных явлений. Преобладали несистемные, ситуативные сравнения. Технология сравнения основывалась на статистике, и не проводился последовательный мониторинг во всех изучаемых странах. Помимо этого, широко применялись множественные сравнения. Эта модель применялась в двух основных видах: первая – сравнение выбранной проблемы более чем в двух странах, она использовалась чаще. Вторая разновидность множественных сравнительных исследований, отличалась отслеживанием нескольких проблем в ряде стран. Типичным примером такого вида, являются работы Д. Димитрова «Болгарская и зарубежная школа. Сравнительный обзор» и Г. Пирьова «Образование в разных странах в 1934-1935 учебном году». Очень редко встречаются двусторонние исследования. В период 1919-1944 гг. появляются сравнительные исследования методик преподавания различных дисциплин: обучение естествознанию (Н. Ганчева), математике (Н. Бояджиев), истории (Г. Иванова), трудовому обучению (Б. Донев), музыки (З. Ставрева) и др.

Использовались как горизонтальные (сравнение систем образования в одном историческом периоде в разных странах), так и вертикальные сравнения (сравнение процесса обучения в разных временных отрезках).

С полным основанием можно сказать, что в период с 1919 по 1944 гг., в Болгарии происходит переход к научной обработке педагогических сравнительных исследований, т.е. к  существованию сравнительного образования в качестве отдельной научной области исследования и учебной дисциплины, для укрепления которой накопилось, к тому времени, уже достаточно оснований.

Список литературы

1. Бижков Г., Попов Н. Сравнително образование. София, 1999. – С. 67-75.

2. В.А. Капранова. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом. Минск, 2004, С. 5.

3. Литаврин Г. Краткая история Болгарии (С древнейших времен до наших дней) М.Наука, 1987, – С. 241

4. Панайотов Ф. България 20 век. АБВ КООП. София, 1999, С. 611.

5. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003, С.275.

6. Пирьов Г. Сто години сравнителна педагогика , 2000. – С. 35-44.

7. Попов Н., Бижков Г. Образователни системи в Европа. Университетско издателство. Св. Кл. Охридски, София, 1997. С. 104-111.

Сведения об авторе.

1. Назаренко Александра Викторовна

2. аспирант

3. ГОУ ВПО Сочинский Государственный Университет Туризма и курортного дела г. Сочи, Краснодарский край.

4. 354057, Российская Федерация, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Пластунская, д. 2, кв. 20.

5. тел: +79628834769; e-mail: alex01071983@mail.ru