Педагогическая практика как способ формирования профессиональных компетентностей

будущих учителей русского языка как иностранного

Алиева Динара Асылхановна

Казахский Национальный педагогический университет им. Абая,

г. Алматы, Республика Казахстан

Педагогическая деятельность относится к сложным самоорганизующимся системам, ее управление возможно через систему заданий и задач, предлагаемых студентам, и их эффективное решение (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин). Важнейшим звеном формирования профессиональных навыков будущих учителей русского языка как иностранного является педагогическая практика.

К.Д. Ушинский считал, что метод преподавания можно изучить по книге или со слов преподавателя, но научиться преподавать можно только во время деятельной и долговременной практики. В профессии учителя много от искусства, от интуиции, от импровизации. Этому нельзя научить в студенческой аудитории, вне школы, без длительного общения с детьми.

За 4 года обучения в педагогическом вузе студенты адаптируются к школе и педагогической деятельности учителя русского языка. Они овладевают многими умениями: умением общаться с детьми и входить с ними в контакт, умением проводить уроки, разнообразные воспитательные мероприятия, проводить систематическую индивидуальную работу, проводить микроисследования, вести учебную документацию, а также многими другими умениями, которыми нельзя овладеть только в системе теоретической подготовки даже при использовании наиболее популярных методов активного обучения: ролевых игр, микроуроков и т.п., внедрения инновационных педагогических технологий в учебный процесс.

Полученный на аудиторных занятиях теоретический материал интенсивно применяется на практике, что способствует повышению качества подготовки специалистов. Педагогическая практика способствует раскрытию и закреплению профессиональных умений, выявляет наличие или отсутствие профессиональной направленности личности.

Дифференциация и индивидуализация прохождения практики обеспечиваются вариативностью заданий, предлагаемых студентам на выбор с учетом специфики педагогической деятельности. Значительное место занимают задания мотивационно-ориентировочного характера, создающие у будущих педагогов профессиональные установки.

Эта система заданий развивается и усложняется от курса к курсу в зависимости от целевых задач каждого этапа педагогической практики.

На старших курсах целесообразно широко использовать вариативные и творческие задания, ориентированные на развитие творческих способностей студентов, формирование их потребностей в педагогическом самообразовании. В целом же система заданий предусматривает взаимосвязь следующих их видов: мотивационно-ориентировочного характера, в процессе выполнения которых студенты осознают личностную значимость профессионально-педагогических умений и навыков, актуализируют и синтезируют психолого-педагогические знания, которые станут научной основой их практической деятельности; операционально-содержательного характера, когда студенты овладевают комплексом методов изучения учащихся и коллектива, организации педагогической деятельности; контрольно-закрепляющего характера, осуществляется контроль и самоконтроль за результатами деятельности [1].

Начальным этапом практической подготовки студентов-иностранцев к будущей профессиональной деятельности учителя русского языка является учебная практика, которая включает фольклорную и диалектологическую.

Фольклорная практика является обязательным этапом в изучении курса «Русское устное народное творчество» в рамках образовательной программы специальности «Русский язык и литература» (специализация «Русский язык для иностранцев»); ей предшествует курс «Русское устное народное творчество», предполагающий проведение лекционных и практических занятий с обязательным итоговым контролем в форме экзамена.

Фольклорная практика - это важная форма учебно-воспитательной и самостоятельной научной работы студентов-иностранцев. Знание наиболее распространенных фольклорных произведений необходимо для повышения образности и выразительности речи студентов-иностранцев, для понимания устной и письменной речи носителей языка.

С помощью преподавателей кафедры русской филологии для иностранцев студенты знакомятся с печатными материалами русского фольклора, аудио и видеозаписями. Они должны получить ясное представление об основных лексико-грамматических и фонетических особенностях русского фольклора и различных диалектов русского языка, овладеть наиболее распространенными фольклорными единицами, которые употребляются в русской разговорной речи, что отвечает коммуникативным потребностям студентов.

Диалектологическая практика продолжает решение задач фольклорной практики. В процессе проведения диалектологической практики формируются профессиональные знания и умения, а также осуществляется профессиональная и социальная адаптация студентов-иностранцев в неродной языковой среде. Специфика специальности «Русский язык и литература» (специализация «Русский язык для иностранцев») подразумевает изучение не сколько диалектов как таковых, сколько различных фразеологических сочетаний, являющихся достаточно устойчивыми и отражающими национальную культуру, традиции и обычаи русского народа.

Как правило, студенты составляют словарь, в котором отражаются различные языковые формы, которые отходят от традиционных, нормативных. Например, себе на уме, под рукой, делать вид. Подобные выражения часто используются носителями языка, как в устной разговорной речи, так и в газетных текстах. Понимание семантики, умение использовать такие выражения в речи, способствуют «свободной» коммуникации иностранцев с носителями языка. Исключение составляют стилистически сниженная и стилистически завышенная лексика.

Непрерывная педагогическая практика – это часть учебного процесса в педагогических учебных заведениях, средство овладения лингвистической, социолингвистической компетенцией, формирования профессиональных умений и навыков, средство развития педагогического мышления, применения теоретических знаний в практической деятельности.

В ходе непрерывной педагогической практики происходит усложнение видов педагогической деятельности студентов, растет их самостоятельность и активность и, соответственно, меняется характер заданий. Если на 1-ом курсе задания студентам в значительной степени носят репродуктивно-обучающий характер, то теперь задания усложняются.

Цель практики – постепенное вхождение студента в ситуацию практического преподавания русского языка.

В задачи непрерывной педагогической практики включаются:

· воспитать у студентов устойчивый интерес и положительное отношение к профессии учителя русского языка;

· познакомить будущего учителя с реформированием современной системы образования и созданием ее национальной модели;

· вооружить студентов педагогическими и первоначальными исследовательскими умениями и навыками.

Практике предшествует курс «Педагогика школы», где студенты подробно изучают современную систему образования и ее национальную модель.

Практика проходит в средней школе, где студенты знакомятся с деятельностью педагогического коллектива средней школы и материальной базой кабинетов русского языка и литературы, изучают методы педагогического исследования, знакомятся со школьной документацией, изучают структуру педагогической деятельности учителя русского языка и литературы.

На выпускном курсе проводится государственная педагогическая практика, которая представляет собой завершающий этап профессиональной подготовки будущих учителей-русистов к самостоятельной учебно-воспитательной работе. Целью практики является приобретение собственного опыта организации и проведения учебно-воспитательной работы; развитие профессионально-педагогической рефлексии.

Задачи педпрактики:

· выполнение всех функций учителя русского языка: планирование уроков русского языка; изготовление наглядных пособий и дидактического материала; планирование и проведение занятий по русскому языку в университете (на 1-ом курсе бакалавриата).

· совершенствование уровня методической и специальной подготовки практиканта для достижения социально-педагогической, психологической и профессиональной компетенции.

При подготовке к самостоятельному проведению занятий мы рекомендуем студентам использовать:

· опорные схемы С.Н. Лысенковой как средство активизации внимания учащихся к объяснению преподавателя, средство закрепления полученных знаний;

· сигнальные карточки как средство закрепления знаний по изучаемым темам и при повторении-обобщении, средство контроля знаний;

· проводить «комментируемое управление» по методу С.Н. Лысенковой, объединяя три действия (мыслю, говорю, записываю), позволяющее сделать учебный труд осмысленным, обеспечивающее возможность обратной связи и систематический контроль знаний учащихся;

· проводить упражнения по выработке навыков оптимального чтения по системе В.Н.Зайцева: жужжащее чтение, ежеурочные пятиминутки чтения, 3 упражнения из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко (многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение текста с переходом на незнакомую часть текста).

Список литературы

1. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1989. Т. 2.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.

3. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию. – М.: Akademia, 1999.

4. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.

5. Сысоева М. Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002.

Аннотация

В статье раскрываются цели и задачи различных видов педагогической практики иностранных студентов, изучающих русский язык; намечены основные этапы формирования лингвистической, социолингвистической, коммуникативной и других профессиональных компетентностей будущих учителей русского языка как иностранного.

Сведения об авторе

1. Алиева Динара Асылхановна

2. Кандидат педагогических наук.

3. Доцент кафедры «Русская филология для иностранцев» КазНПУ им. Абая, г. Алматы.

4. Дом. адрес: Казахстан, г. Алматы, ул. Абая, 107 А, кв. 24, д.т. 395-85-42.

5. e-mail : dinara_0909@mail.ru