Кокшетауский Государственный университет им. Ш. Уалиханова, Казахстан.

Опыт профильного обучения в РК.

Тастамбекова Т.

Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором

проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.

В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды
общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на
углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным
областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно
существовали и развивались специализированные (в известной мере,
профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы.
Этому процессу способствовал Закон Республики Казахстан "Об

образовании", закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.[1].

В соответствии с Концепцией развития РК до 2015 года, одобренной Правительством РК, [1] Государственной программой развития образования РК на 2005-2010 годы, утвержденной Президентом РК от 11 октября 2004 года № 1459, [2] на 3 ступени - среднее общее образование, предусматривается профильное обучение, продолжительность 2 года, 11-12

классы, ставится задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы.

Приоритетным направлением функциональной деятельности старшей ступени среднего образования является введение профильного обучения для осуществления углубленной допрофессиональной подготовки учащихся. Принципиально новый подходов к построению третьей ступени среднего образования состоит в том, что обучение ведется на основе дифференциации, интеграции и профессионализации образования. В 11-12 классах вводится профильная подготовка по социально-гуманитарному, естественнонаучному, техническому и другим направлениям. На 3 ступени должен быть обеспечен переход от установки на приобретение знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке, умении самостоятельно расширять и углублять их. Учащиеся 3 ступени могут выбирать формы и методы обучения, индивидуальные образовательные программы в которых особое место отводится творческой деятельности по созданию условий для развития индивидуальных способностей учащихся.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является:
1. Определение структуры и направлений профилизации,
2. Модели организации профильного обучения.

При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно
учесть индивидуальные интересы, способности, склонности

старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных
профилей), с другой - ряд факторов, сдерживающих процессы такой во
многом стихийной дифференциации образования: введение ЕНТ,
утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации
перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими
педагогическими кадрами и др.

Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с

углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на
старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций
учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного
обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных
предметов: базовые общеобразовательные, профильные элективные Базовые
общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся
во всех профилях обучения. [3]

Предлагается следующий набор обязательных ^общеобразовательных
предметов: математика, история, русский иностранные языки, физическая
культура, интегрированные курсы обществоведения (для естественно-
математического, технологического и иных возможных профилей),
естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных
возможных профилей). Профильные общеобразовательные предметы -
предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого
конкретного профиля обучения.

Например, профильные предметы в естественно-научном профиле -
физика, химия, биология, в гуманитарном профиле - литература, русский и
иностранные языки в социально-экономическом профиле- история, право,
экономика и др. Профильные учебные предметы являются обязательными
для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Содержание
указанных двух типов учебных предметов составляет компонент
государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и

профильным предметам определяется по результатам единого национального
тестирования. Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по
выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени
школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента
учебного плана и выполняют две функции:

Одни из них могут "поддерживать" изучение основных профильных
предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например,
элективный курс "Математическая статистика" поддерживает изучение
профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для
внутрипрофильной специализации обучения и для построения
индивидуальных образовательных траекторий.

Например, курсы "Информационный бизнес", "Основы менеджмента" и
др. в социально-гуманитарном профиле; курсы "Химические технологии",
"Экология" и др. в естественно-научном профиле. Количество элективных
курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по
сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По
элективным курсам ЕНТ не проводится.

При этом примерное соотношение объемов базовых

общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и
элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.

Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единого национального тестирования. Важна связь профильного обучения на старшей ступени с общей установкой на введение государственного

стандарта общего образования.

Если модернизация образования предусматривает введение института ЕНТ, если речь идет о становлении общенациональной системы контроля качества образования, то, очевидно, объективность и реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих образовательных стандартов не только для базовых общеобразовательных, но и для профильных общеобразовательных предметов. В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым ЕНТ. Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению -учащегося основной ступени.

Вместе с тем сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем.

Анализ отечественного опыта и развития общего образования свидетельствует о том, что созданию условий для успешной социализации личности в изменяющемся мире способствует включение учащихся в широкий спектр различных видов деятельности (экономика, культура, профессиональный труд и другие сферы жизнедеятельности) путем введения профильного обучения, преимущественно на старшей ступени школы.

Литература:

1. «Обсуждаем концепцию развития системы образования в Республике Казахстан»//газета «Мир языков» 1-2004 Каз УМОиМЯ.

2. Государственная программа развития образования РК на 2005-2010 годы.

3. Бурцева И, Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы/ И Бурцева, Д. Ермаков. //Народное образование.-2006.-№2.-С.129-135.