Морозова С.А.

Сущностные характеристики инновационного образовательного пространства колледжа

Международная глобализация рынков труда, услуг и товара, глобализация социально-экономических процессов, как объективная закономерность развития человеческого сообщества, требует совершенствование всех образовательных институтов, в том числе и системы среднего профессионального образования (СПО) с целью обеспечения релевантности и колтаративности компетенций будущего специалиста, его конкурентоспособности на внутреннем и внешнем (международном) рынке труда.

Основные направления развития и модернизации образования, представленные в таких нормативных документах как «Федеральная программа развития образования в России», «Стратегия развития образовательной системы», «Комплексная целевая программа развития образования» (1992г.), «Доктрина развития российской науки» (1996 г.), «Об основных ориентирах в сфере образовательной политики России» (1998г.), «Об основных направлениях развития воспитания в сфере образования (1999г.), «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» (2002г.), задают вектор развития всей системе профессионального образования страны, определяют цели инновационного развития профессиональных учебных заведений, в том числе колледжей, как элементов системы СПО.

Конкретизация положений этих документов применительно к СПО нашла свое отражение в Программе развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы, определившей необходимость нововведений по различным аспектам деятельности: в содержании образования, в организации образовательного процесса, формах и методах воспитания, в разработке и внедрении организационно-экономических механизмов инновационного развития средних специальных учебных заведений.

Это требует от СПО ответить на эти вызовы высоким уровнем профессиональной подготовки, а также усилением подготовки студентов в области информационных и коммуникационных технологий, интеграции этих технологий в профессиональную деятельность, развития ключевых компетенций у выпускников средней профессиональной школы на уровне, обеспечивающем их востребованность на рынке труда.

Важным социальным требованием к современному учебному заведению выступает требование «быть способным к инновационному решению сложных производственных задач и переоценке профессионального и специального опыта, к внедрению новых технологий и методов деятельности в сфере труда, быта и социальной жизни» [1].

Решить такие глобальные задачи можно только в условиях формирования инновационного образовательного пространства, которое обеспечит появление новых образовательных технологий, базирующихся на инновационных концепциях и выступающих как проявление закономерности общественного развития, характеризуемое на этапе постиндустриального развития мирового сообщества следующими особенностями: демассификация и дестандартизация всех сторон экономической жизни, высокий уровень и быстрая скорость, происходящих в обществе изменений.

Категория «инновационное образовательное пространство» еще только находит осмысление в педагогической науке и практике. Научный поиск в этом направлении находится в междисциплинарной сфере исследований. В понимании сущности категорий «инноваций», «инноватики» и др. внесли свой вклад философия и социология, теории управления и психология, экономика и культурология и т. д. Поскольку многие исследователи рассматривают нововведения и инноватику, как один из важнейших факторов развития современного мира и связывают с ними степень успешности развития, как людей, так и организаций, в педагогической науке также был разработан понятийный аппарат междисциплинарного характера, касающийся специфики инноваций в педагогических системах [2,3,4].

В целях уточнения рассматриваемой нами категории «инновационное образовательное пространство» выделим и рассмотрим основные термины и понятия, касающиеся инноваций в целом и ее педагогической специфики. К ним отнесем понятия «инновация», «инновационная деятельность», «инновационный процесс».

Проведя анализ литературы [2,3,4,5,6], в которой изложены концептуальные междисциплинарные подходы к определению инноваций, как научной категории, изучив теоретические концепции инновационных процессов в профессиональной школе, рассмотрев проблемы внедрения инноваций в профессиональное образование нам удалось установить, что существует, по крайней мере, два основных подхода к понятию «инновация» и ее производных.

В рамках первого подхода инновация рассматривается как результат творческого процесса. Именно такой поход принят в методологии системного описания инноваций, базирующейся на международном стандарте понятия инновации. Согласно ему «инновация» - это конечный результат творческой деятельности, получивший воплощение в виде новой или усовершенствованной продукции, реализуемой на рынке, либо нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности. Этого подхода придерживаются большинство зарубежных и отечественных теоретиков и практиков в области менеджмента [6].

В рамках второго подхода инновация представляется как процесс внедрения новшеств. В этом случае инновация понимается как форма управляемого развития и есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения новые, относительно стабильные элементы. Последние могут быть чисто материальными или социальными. Инновация же суть процесс, т.е. переход некоторой системы из одного состояния в другое» [3, 6].

В работах [3,5] приведена следующая трактовка понятия «педагогическая инновация». Под педагогической инновацией понимают, с одной стороны, целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой системы; с другой, ее рассматривают как процесс освоения новшеств - новые средства, методики, технологии, программы; поиск эффективныхи методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Инновационная деятельность применительно к профессиональному образованию интерпретируется как преобразование содержания образования, организационно-технологических основ образовательного процесса, условий его осуществления (кадровых, материальных, других), направленное на повышение качества образования, обеспечение всестороннего личностного и профессионального развития обучаемых [5].

Инновационный процесс, представляет собой процесс создания и распространения нововведений. Он определяется следующим образом: «инновационный процесс - последовательная цепь событий от новой идеи до ее реализации в конкретном продукте, услуге или технологии и дальнейшее распространение нововведения», а «инновационные процессы в системе образования - это управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств» [4].

Инновационное образовательное пространство колледжа в этом случае мы будем рассматривать, как совокупность трех составляющих структурной, инфраструктурной и управляющей.

Инфраструктурная составляющая обеспечивает эффективный образовательный процесс и инновационное развитие колледжа (реализация нового содержания ГОС СПО, создание инновационной образовательной среды, развитие новых рынков образовательных услуг, освоение новых целевых групп - потребителей образовательных услуг, развитие социокультурной среды города);

Структурная составляющая это инновационные продукты (новые образовательные услуги, педагогические средства, технологические образовательные проекты, другие);

Управляющая составляющая обеспечивает управленческие инновации (качественно новые решения в структуре и культуре образовательных и инновационных систем колледжа и управленческих процедурах, внедрение элементов системы менеджмента качества (СМК).

Применяя процессный подход, инновационное образовательное пространство колледжа можно представить как совокупность инновационных процессов, каждый из которых содержит 3 компоненты:

первый компонент — банк инноваций: новые идеи, знания, результаты законченных научно-педагогических исследований;

второй компонент – внедрение инноваций в образовательное пространство колледжа, учебную, внеучебную и практическую деятельность;

третий компонент - диффузия инноваций, под которой подразумевается распространение уже однажды освоенной инновации на другие процессы, т.е. применение инновационных продуктов, услуг или технологий в новых условиях.

Таким образом, обобщая вышесказанное, инновационное образовательное пространство колледжа – это совокупность инновационных процессов по разработке и внедрению нововведений в образовательный и управленческий процессы, которая включает в себя научно-исследовательские работы по инновационному развитию основного и дополнительного образования в колледже, проведение маркетинговых исследований и организацию рынков сбыта новых образовательных услуг, повышение квалификации и профессиональной мобильности сотрудников и творческого потенциала студентов, способных реализовывать программы инновационного развития.

Библиографический список

1. Васильева, Е.Н. Инновационность в обучении будущего специалиста / Е.Н. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. - М., 2004. – N 2. - C. 35-36.

2. Волынская, М.В. О месте инноваций в образовании / М.В. Волынская // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт. : журнал. - М., 2005. – N 5. - C. 45-49.

3. Лазарев, В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика : науч.-теорет. журн. - М., 2004. – N 4. - C. 11-21

4. Окушева Г.А. Управление педагогическими системами [Электронный ресурс]: инновации в образовании: понятие, сущность, характеристика и классификация // Томский государственный педагогический университет: [сайт]. – Томск, [2005]. – URL: http://www.tspu.ru/students/1/innovac1.htm (26.10.2006).

5. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников : науч.-метод. журн. - М., 2004. – N 2. - C. 6-18 ; № 3. – С. 5-15.

6. Шилов, К.В. Классификация инноваций : [определение понятия "инновация", история термина, общая классификация инноваций] / К. В. Ши-лов // Инновации в образовании : журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2007. – N 3. - C. 52-58.