Педагогика

Согачева Т.И.

Студентка 2 курса магистратуры

Курский государственный университет

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

В данной работе затрагиваются вопросы изучения химии в классах коррекционно-развивающего обучения. В статье приводится примерная методика организации учебного времени учащихся, способствующая активной работе на уроке.

1 Особенности изучения химии в классах КРО.

Усилия педагогов, психологов и методистов всегда были направлены на поиск причин слабой успеваемости школьников и путей ее преодоления. Одним из возможных вариантов решения этой проблемы можно рассматривать дифференциацию процесса обучения в виде организации классов коррекционного развития.

Основными задачами КРО являются:

1. нормализация учебной деятельности учащихся,

2. активизация познавательной деятельности,

3. социально-трудовая адаптация,

4. повышение уровня умственного развития,

5.коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.

Задача специальной коррекционной работы состоит в том, чтобы помочь детям с задержкой развития овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. При успешной коррекции и сформированности готовности к школьному обучению дети переводятся в обычные классы традиционной системы обучения или при необходимости продолжения коррекционной работы в классы коррекционно-развивающего обучения.

Остановимся на реализации требований в практике обучения химии учащихся классов КРО. Основной целью предметного обучения является формирование и развитие у учащихся приемов мыслительной деятельности, необходимых им для овладения системой научных знаний и умений, специфичных данному предмету и, как следствие этого, интеллектуальное развитие школьников. Такое развитие базируется на накоплении у учащихся учебных умений, приводящих к изменению отдельных свойств интеллекта, к формированию индивидуального стиля умственной деятельности.

Согласно классификации Н.А.Лошкаревой все общеучебные умения можно условно разделить на три основные группы: организационные, интеллектуальные и информативные. Мы отмечаем недостаточную сформированность у учащихся восьмых классов КРО всех трех групп общеучебных умений, особенно интеллектуальных. Этот факт существенно затрудняет процесс обучения химии, т.к. одновременно с формированием предметных умений, необходимо не только развивать, но в некоторых случаях вновь их отрабатывать у учащихся.

Влияние уровня сформированности общеучебных умений на успешность процесса обучения - общепризнанный факт в педагогике. Так, например, П.П.Блонский отмечал, что между умением работать и усвоением учебного материала связь гораздо большая, чем между усвоением и памятью. Необходимо объяснять учащимся, что они не справляются с предложенными заданиями не потому, что им не хватает времени их выполнить или у них плохая память, а потому, что они не владеют рациональными приемами интеллектуальной деятельности.

Методисты химики к наиболее значимым приемам интеллектуальной деятельности относят умения учащихся сравнивать, анализировать, абстрагировать и обобщать. Школьники могут овладеть этими приемами в ходе выполнения упражнений, требующих от них активного применения данных умений. Учитывая специфику классов КРО, содержание данных упражнений и форма организации работ с ними учащихся должны иметь следующие особенности:

во-первых, желательно предлагать небольшие по объему и занимательные по содержанию или форме выполнения задания;

во-вторых, учитывая затруднения, которые могут возникнуть у учащихся в ходе выполнения задания вставлять в содержание предлагаемых упражнений систему помощи интеллектуального или направляющего характера;

в-третьих, использовать фронтально-индивидуальную форму работы, при которой учитель руководит деятельностью всего класса и организует для учащихся индивидуальные консультации с целью своевременного обнаружения и коррекции у них пробелов в формируемых элементах знаний.

Работа в классах требует от учителя особой квалификации и подготовки. Учитель должен:

а) владеть на высоком уровне предметно-проффесиональными знаниями (химия). Это связано с тем, что теоретический материал необходимо адаптировать для детей с особенностями восприятия и запоминания информации, но не теряя при этом научности;

б) владение психологическими знаниями и умениями: тестирование учащихся, определение типа восприятия (кинестетик, аудиал, визуал), типа темперамента;

в) педагогическими новациями: разнообразие методов, дидактических приемов, информационными и др. технологиями.

Из выше сказанного можно выделить особенности изучения химии в классах КРО:

1. особенности учащихся (активность, школьная дезадаптация, агрессия низкий уровень внимания);

2. трудности при изучении химии (первая абстрактная дисциплина, восприятие и запоминание материала);

3. сложности при изучении химии ( 3 единая цель звучит: обучении, воспитание, развитие, а здесь она имеет обратный порядок: развитие, воспитание, обучение; развитие и поддержание интереса к химии).

2 Методика изучения химии в классах КРО.

Изучение химии является сложным для всех учащихся, т.к. эта дисциплина требует не только освоения приемов запоминания, понимания, но и абстрактного мышления, логического переноса предыдущих знаний в изучения нового материала, что вызывает определенные проблемы.

Нами была разработана и внедрена в школу следующая методика обучения химии, которая имеет следующие направления:

1. создание комфортных условий (снятие напряжения, страха перед оценкой, уменьшение агрессии);

2. опора на опыт (повышение самооценки и самосознание себя как личности);

3. развитие мотивации и интереса (правильно подобрать проблему, решение которой приносит удовлетворение у учащихся).

В ходе работы нами был предложен и разработан метод подсказок, который показал хорошую эффективность, т.к. учащиеся перестали подсматривать в учебник и у них появилась системность знаний в изучаемом материале (данные подсказки они готовят сами). Подсказки готовятся к каждой теме.

Дифференциация заданий направлена на освоение посильного для восприятия учащихся материала соответственно их способностям и возможностям, на организацию индивидуальной коррекционной работы. Задания подбираем с расчетом на конкретных учеников, учитывая особенности их индивидуального развития.

Для правильного и грамотного ответа мы предлагаем учащимся использовать так называемую формулу аргументации – определенную последовательность высказываний:

П – позиция (я считаю, что …);

О – обоснование (потому что…);

П – пример (например,…);

С – следствие (следовательно,…).

Большое внимание обращается на мотивацию учебной деятельности, используются различные методы: эмоциональные (поощрение, создание ситуации успеха, свободный выбор сложности задания), познавательные (побуждение к поиску альтернативных путей решения, игра, выполнение не шаблонных заданий), волевые (информационные об обязательных результатах обучения, самооценка и коррекция деятельности, рефлексия поведения), социальные (создание ситуации взаимопомощи, сотрудничества, взаимопроверки).

Внимание и интерес, при изучении материала, поддерживаются химическим практикумом: демонстрацией опытов, лабораторными и практическими работами. В уроки мы включаем большое количество интересного материала, например, знакомим учащихся с биографиями известных ученых, историей открытия химических элементов, местом изучаемой темы в быту.

В данных классах у детей занижена самооценка и поэтому удачна на наш взгляд оказалась следующая система оценки: за воспроизведение материала- 1балл, на понимание ( сравнение, выделение главного, вывод)- 2 балла, за творческий подход к заданию-3 балла. (перевод в пятибалльную систему).

Система перевода в пятибалльную шкалу.

Баллы заработанные учащимися. (количество)	Оценка по пятибалльной шкале.
1,2	3
3,4	4
5,6	5

Учащиеся сами подсчитывают количество баллов, и их оценки не являются для них неожиданными, иные заставляют их волноваться и переживать. Страх перед отметкой пропадает и в конце концов появляется интерес получить более высокую отметку. Также мы даем возможность учащимся осенить себя и своих товарищей и давать комментарии к данной оценки (тесты, обмен тетрадями, оценить свое тестирование).

Особо хотелось отметить, что учащиеся начинают понимать, что если не получается то можно спросить у учителя, воспользоваться алгоритмом или подсказкой. Тем самым создаются условия, чтобы учащиеся учились и учили себя, то есть организуется их деятельность без давления на детей. Это позволяет укрепить их психику и доверие к учителю, снижению агрессии в коллективе.

Проведенные контрольные срезы показали, что усвоение учебного материала при изучении химии по экспериментальной методики лучше. Так после изучения темы «Простые вещества» по нашей методики на хорошо и удовлетворительно ответили соответственно 47% и 43%, на отлично и неудовлетворительно по 5%, что в сравнении с контрольными измерениями является более высокими показателями: хорошо 24%, удовлетворительно 72%, неудовлетворительно 4%.

Т.к. дети в данных классах очень трудно переходят от одной методики к другой, то мы работаем по выбранной методики и контрольные срезы показали более высокие результаты, чем работая по обычной методике в начале работы.

Программа коррекционно – развивающей работы по химии призвана направить учебную и воспитательную работу на личность учащегося, наполнить её соответствующим содержанием, ставить воспитательные, развивающие и учебные цели, учитывая особенности учащихся и изучаемого предмета, однако нельзя однозначно сказать, что данная методика, которая показала хорошие результаты, будет эффективна в другом классе, т.к. состав детей будет другой и к нему будет разработана или изменена методика.

Вместе с тем важно иметь в виду то, что классы коррекционно – развивающего обучения представляют собой всего лишь определенную организационно – педагогическую форму образовательного процесса. В силу относительно однородного состава обучающихся, меньшей наполняемости учебных групп в этих классах складывается более последовательная индивидуализация их учебной деятельности по химии.

Следуя важнейшей педагогической установке коррекционной педагогики, коррекционно – развивающего обучения, данные классы акцентируют своё внимание не на слабости ребенка, не на его проблемах, а на перспективах его развития.