Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки
специалистов
Романов В.А.
ГОУ ВПО
Тульский государственный педагогический университет
им. Л.Н.
Толстого, Россия
Модель формирования готовности студентов вузов к профессиональному
самоопределению
Анализ научных исследований последних лет, показывает что в России в начале
XXI века
наметилась тенденция формирования долгосрочных программ, определяющих стратегию
развития и модернизации образовательной системы. Базовые государственные
документы “Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.”, “Концепция
профильного обучения в учреждениях общего среднего образования”, а также
постановления правительства РФ и решения Министерства образования и науки России
относят к числу приоритетных направлений совершенствования российской
образовательной системы обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения
учащейся молодежи.
Подготовка студентов должна быть ориентирована на
индивидуализацию и социализацию, с учетом реальных потребностей рынка труда (если
мы говорим о студентах педагогических вузов, то в качестве рынка труда
выступает образовательная сфера, в которой выпускник может успешно применить
свои общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные и специальные компетенции).
В
условиях обучения на младших курсах вуза студентам необходимо укрепиться в
своем осознанном выборе профессии. Данный выбор требует от молодого человека
сформированного индивидуального образовательного запроса, личностной
потребности во взвешенном выборе своей траектории образования, готовности к
последующей самореализации в образовательном профиле, а также скорейшей профессиональной
самоидентификации в современных экономических и социокультурных условиях. В
связи с этим появляется необходимость в специальной работе по формированию у
студентов общепрофессиональных компетенций, необходимых для осознания
социальной значимости своей будущей профессии, обладания мотивацией и
способности нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности.
В
отечественной педагогике и психологии накоплен большой опыт в области
профессионального самоопределения личности по различным направлениям. Например,
Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др. рассматривают его как
активный и длительный процесс и результат выбора профессии, Л.И. Божович, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцева, П.А.
Шавир и др. – как начальный этап профессионального и существенная сторона
общего развития личности, Е.А. Климов – как способ самореализации, В.И. Матис –
как составная часть социальной зрелости личности, а С.Н. Чистякова, говоря о
школьниках, исследовала подготовку молодежи к выбору профессии как целостный
процесс и обосновала концепцию системного подхода к управлению профориентацией.
Вместе с тем в настоящее время вопросы
формирования готовности студентов (особенно младших курсов) к профессиональному
самоопределению еще не стали предметом
комплексных научных исследований, к тому же, в научной литературе
отсутствует единое определение готовности студентов к профессиональному
самоопределению в условиях современной высшей профессиональной школы, не
выявлен комплекс условий ее осуществления, не раскрыты основные содержательные
компоненты готовности, не определены системообразующие факторы самонастраивания
и саморазвития студентов и уровни готовности к профессиональному
самоопределению.
Опыт работы в системе высшего
профессионально-педагогического образования показывает, что эффективному
формированию готовности студентов к профессиональному самоопределению могут способствовать
такие организационно-педагогические условия как: опора на жизненный опыт студентов
(бытовой, образовательный и профессиональный опыт), привлечение студентов к учебно-исследовательской
деятельности в рамках учебного процесса, использование инновационных методов
обучения в процессе формирования готовности студентов к профессиональному
самоопределению и, наконец, выявление,
обоснование и конструирование содержания образования с учетом региональных
особенностей.
Готовность студентов к профессиональному
самоопределению обеспечивается реализацией модели формирования готовности студентов к профессиональному
самоопределению, представляющей собой систему взаимосвязанных компонентов:
целевой, содержательный, технологический и результативный. Модель должна быть направлена
на развитие четырех взаимосвязанных компонентов готовности:
мотивационно-ценностного (предполагает наличие у студентов интересов,
потребностей, в совокупности обеспечивающих устойчивую мотивацию к
самоопределению), когнитивного (определяется наличием знаний у путях и способах
самоопределения, о своих индивидуальных особенностях и систематизацией информации
на единой концептуальной основе, в единой логике), операционального (комплекс
компетенций, система умений и навыков применения полученных знаний на практике,
которая включает: умение осуществлять поиск и переработку необходимой
информации из различных источников, владение навыками учебно-исследовательской
деятельности, а главное – наличие активной позиции в реализации намеченных
планов, способность делать выбор с ориентацией на
профессионально-педагогическую область) и оценочно-рефлексивного (опыт оценки и
рефлексии своей деятельности предполагает определение конкретных направлений
самосовершенствования личности студента, актуализацию его внутренних сил для
саморазвития, возможность диагностировать собственные качества и свойства и на
этой основе осуществлять проектирование своей индивидуальной образовательной траектории,
способность использовать систематизированные теоретические и практические
знания гуманитарных и социальных наук при решении социальных и профессиональных
задач, а также видение целесообразности своих действий и др.), что позволит, по
нашему мнению, повысить уровень готовности
к профессиональному самоопределению.