МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ К ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЕЖИ

Воспитание патриотизма как интегрированного нравственного качества личности должно на современном этапе способствовать развитию интеллекта и чувств как основы потребностно-мотивационной, интеллектуально-чувственной и поведенческо-волевой сфер личности. В настоящее время система образования, в основном, нацелена на формирование интеллектуальной, логической, рациональной области знаний и в значительной меньшей степени – на развитие чувственной сферы. Эта тенденция сказывается и на воспитании гражданского чувства. У гармонично развитого человека оба источника знания –рационального (логического) и образного (внелогического) – определяют его отношения, действия, что способствует нравственной мотивации поступков и определяет мотивы военно-патриотического поведения. В настоящее время в связи с недостатком воспитания нравственных чувств особую значимость приобретает развитие гуманистического сознания. Развитие военно-патриотического сознания, соответствующего современному информационному обществу, возможно при условии особого внимания истории развития человеческого общества на основе современной методологии, которая строится на основе методологического, аксиологического и гносеологического плюрализма. Такой подход не только создает предпосылки научного понимания исторического процесса, но и позволяет рассматривать ход развития человеческой истории в единстве специфического многообразия, предполагая одновременно развитие толерантности и патриотизма. Патриотизм долгое время традиционно воспитывался как необходимость защиты родины от посягательств врагов, соответственно, был связан с постоянным поиском врага. Сегодня должна превалировать миросозидательная функция патриотизма, реализовываться гуманизация идеи и процесса военно-патриотического воспитания.

Подготовка студентов гуманитарных вузов к военно-патриотическому воспитанию молодежи требует неординарных подходов не только к организации целостного учебного процесса, но и, как следствие, к качеству подготовки учителя как личности, способной к творчеству и инновационной деятельности в процессе военно-патриотического воспитания учащихся, соответствующего прогностическому режиму. С этой целью разработана профессиограмма будущего учителя, в которой указана совокупность личностных и профессиональных качеств, позволяющая определять готовность студента к военно-патриотическому воспитанию учащейся молодежи.

Разработанная в соответствии с потребностями современного общественного развития концепция военно-патриотического воспитания позволяет совершенствовать профессиональную подготовку студентов к формированию патриотизма у молодежи, развивать дидактическую систему на основе гуманизации и гуманитаризации педагогического образования, его целевого, содержательного, методико-технологического и организационного компонентов.

На основе требований системообразующего фактора – принципа гуманизации образования – с учетом разработанной концепции современного военно-патриотического воспитания создана модель подготовки студентов к военно-патриотическому воспитанию молодежи, определившая цель, содержание общепедагогической подготовки, его структуру и основные критерии, показывающие готовность учителя к военно-патриотическому воспитанию. Среди критериев подготовки будущего учителя к воспитанию патриотизма у молодежи выделены внешние и внутренние, позволившие определить критерии военно-патриотически воспитанной личности (патриота). Модель вузовской подготовки студентов к военно-патриотическому воспитанию молодежи построена и реализована на основе интеграции социально-экономической, педагогической, а также теоретической, методико-технологической и практической подготовки студентов к военно-патриотическому воспитанию молодежи.

Интеграция педагогического и обществоведческого образования, реализованная в системе спецкурсов («Введение в историю: методология исторической науки», «Концепция современного военно-патриотического воспитания», «Основы военно-патриотического воспитания», «Современные педагогические технологии», «Основы педагогического мастерства», «Профессиональные педагогические умения», «Профилактика воспитания и развития личности», психолого-педагогического практикума «Практикум решения педагогических задач») и методического семинара «Технологии накопления педагогического опыта» позволила раскрыть в учебном процессе подготовки студентов междисциплинарные связи, которые обеспечивают целенаправленное воздействие на развитие интеллектуально-чувственной, потребностно-мотивационной и поведенческо-волевой сфер личности будущего учителя и совершенствование знаний студентов по проблеме военно-патриотического воспитания молодежи.

Система спецкурсов была реализована на основе компетентностного обучения, обеспечившего внедрение инновационных педагогических технологий в процессе интеграции содержательно-теоретической, методической и практической подготовки студентов к военно-патриотическому воспитанию молодежи. Процесс гуманитаризации образования будущих учителей проходил в рамках традиционной, развивающей и творческой технологий обучения. Традиционная технология позволяла воспринять ценности Отечества и общечеловеческие ценности как нормативные знания. Развивающая технология, рассматриваемая как полисубъектная по форме и проблемная по содержанию, способствовала определению иерархии общечеловеческих и отечественных ценностей и развитию личностной позиции будущего учителя. Творческая технология, нацеленная на развитие альтернативности и диалектичности мышления, стимулировала самообразование и самосовершенствование будущего учителя в процессе компетентностного обучения и способствовала военно-патриотическому воспитанию.

Источником технологических изменений в процессе гуманитаризации явилось усиление субьектности, переход к полилогу, результативному в плане эмоционально-интеллектуального развития будущих учителей. Такое обучение обеспечило высокую степень самостоятельной активности и развитие коллективизма, усиление воспитательного эффекта обучения, когда возрастает значимость коммуникативных методов и студенческий коллектив становится равноправным партером преподавателя в воспитании и обучении студента. Методические изменения предопределили социально-адаптирующую функцию подготовки будущего учителя благодаря созданию интегрированных курсов, способствующих развитию творческого потенциала студента и совершенствованию его подготовки к военно-патриотическому воспитанию молодежи.

Подготовка учителя, ответственного за воспитание патриотизма будущих граждан России, была ориентирована, с одной стороны, на сохранение, с другой – на изменение имеющихся традиций воспитания патриотизма в связи с изменением общества. Для этого инновационная деятельность рассматривалась и реализовалась как трансформация традиций и наполнение их новым содержанием (воспитание патриота современной России), а также связывалась с созданием и развитием новых традиций (воспитанием конкурентоспособной личности). Развитие готовности учителя к военно-патриотическому воспитанию граждан строилось с учетом культурологического, полисубъектного, аксиологического подходов, обеспечивающих субъектную позицию будущего учителя; формирование педагогической культуры, предполагающей единство нравственного и профессионального развития. Синергетический, герменевтический подходы способствовали воспитанию чувств, развитию креативности, и творческой деятельности. Гражданский, программный подходы позволяли инициировать общественно значимую военно-патриотическую деятельность студентов, способствовали развитию творчества будущих учителей в деятельности по воспитанию патриотизма у учащейся молодежи.

Системная диагностика способствовала определению уровня теоретических знаний сущности и содержания проблемы военно-патриотического воспитания; положительного воздействия изучения современной методологии истории общественного развития на мировоззрение студентов и формирование современного патриотизма; педагогических умений, необходимых будущему учителю как организатору воспитательной работы в школе по воспитанию личности ученика и его военно-патриотической позиции. Она позвонила определить готовность студентов к военно-патриотическому воспитанию учащейся молодежи, соответствующую потребностями современного общественного развития.

Проведенная системная диагностика готовности студентов к военно-патриотическому воспитанию школьников в современных условиях развития информационного общества показала эффективность теоретической, методико-технологической и практической подготовки студентов, действенность концептуальных положений созданной модели подготовки студентов к военно-патриотическому воспитанию современной молодежи и методики ее реализации.

Представляется, что исследование, ориентированное на совершенствование процесса военно-патриотического воспитания молодежи, позволило создать модель развития профессионально-педагогического образования, отвечающую потребностям XXI века как века духовного развития человека и общества.