Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Тулегенова А.М., Тучабская В.Н.

Старший преподаватель, ЕНУ им. Л.Н.Гумилева, Казахстан

Студентка 4 курса, ЕНУ им.Л.Н.Гумилева, Казахстан

Телекоммуникационные проекты в образовании

Сегодня трудно кого-либо удивить компьютером в школе. Во многих городских и сельских школах учителя преподают основы наук, используя на уроках новые информационные технологии обучения, в т.ч. и образовательные возможности глобальной сети Интернет. Расширение международных контактов во всех отраслях человеческой деятельности, свободный доступ к информации, развитие телекоммуникационных технологий создают принципиально новые условия для образования. Среди разнообразных направлений новых педагогических телекоммуникационных технологий особое место занимает метод проекта. Проектная технология (метод проектов) возникла в 20 годы XX столетия в США. Сейчас эта технология имеет свое продолжение в телекоммуникационных проектах.

Следуя определению Е.С.Полат, «под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнёров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленную на достижение совместного результата».[4;14]

В телекоммуникационных проектах могут работать отдельные ученики, группы учеников одного возраста, группы учеников разного возраста, которые объединились для решения общей задачи, совместной проблемы. Технология телекоммуникационных проектов предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, с другой - интегрирование знаний, умений с различных отраслей науки, техники, творчества, а также совершенствования работы с компьютером.

Специфика телекоммуникационных проектов состоит в том, что они по своей сути всегда межпредметны. Различают такие типы проектов:

•   исследовательские 

•   творческие проекты

•   дискуссионные

•   игровые

•   информационные

•   практически ориентированные.[5;156]

По характеру  контактов  проекты  делятся   на   национальные  и   международные. Национальные  проекты  организованы  между школами,  классами  в  пределах региона, страны. В международных проектах принимают участие представители разных стран.

По  количеству  участников   проекты   подразделяются   на  личностные,   парные   и групповые.

По длительности проведения различают длительные (несколько месяцев, один учебный год) и постоянно действующие проекты (их длительность не ограничена временем).

На практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов.[3;341]

Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение вполне естественно предполагало привлечение компьютерных телекоммуникаций. Другими словами далеко не все проекты, какими бы интересными и практически значимыми они не казались, могут отвечать характеру телекоммуникационных проектов. [2;18]

Если говорить об использовании метода проектов в практике обучения иностранным языкам, то, разумеется, наибольший интерес представляют международные телекоммуникационные проекты. Именно такие проекты позволяют решить наиболее сложную и вместе с тем самую существенную для методики задачу - создание языковой среды и на ее основе создание потребности в использовании иностранного языка на практике. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара. Любой пользователь, подключенный к сети Интернет, имеет возможность подобрать список литературы по библиотечному каталогу Библиотеки Конгресса США, получить на своем экране нужный материал, провести поиск статьи, репортажа, других источников нужной информации из самых разнообразных журналов на английском языке. Эта информация, естественно, аутентична и, работая с такой информацией, можно получить необходимые данные по проблеме, над которой в данный момент работает группа школьников в рамках проекта. Причем  это может быть совместная работа казахстанских участников проекта и их зарубежных партнеров из одной или нескольких стран. Стены класса как бы раздвигаются, и ребята входят в открытый мир, где можно общаться с партнерами из разных стран, выходить на российские и зарубежные сервера научных, информационных, учебных центров.  Участники проекта могут распределить роли между собой и собирать информацию по всему свету, время от времени обмениваясь мыслями, естественно, на английском языке, вступая в дискуссию по определенным вопросам, устраивая  "мозговые атаки". Обмен информацией осуществляется по электронной почте, но время от времени можно устраивать обсуждения в телеконференции в режиме реального времени (on-line), если участники проекта договариваются о времени проведения такой конференции. Можно запросить мнение по какому-то вопросу  у большого числа пользователей в разных странах  в режиме IRC (Chat technologies) .[6;57]

Учебные телекоммуникационные проекты позволяют учесть особенности культуры различных народов, использовать знание иностранного языка в его подлинной функции — как средство общения, помогают приобрести опыт группового решения проблем и учат использовать компьютер как средство коммуникации с представителями других культур. Совершенно новые возможности для учащихся и преподавателей открыли телекоммуникационные технологии. Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность учащихся быть членами социальной общности. Особенно интересны международные проекты для иностранного языка, ибо с их помощью создается естественная языковая среда и формируется потребность в языковом общении. Кроме того, создаются реальные условия для межкультурного общения. Отмечаются улучшение грамотности и развитие речи детей через телекоммуникационное общение, повышение интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости.[1;43]

В заключении хотим отметить, что учебные телекоммуникационные проекты являются одной из наиболее эффективных технологий образовательного назначения, которые позволяют создавать основу создания и функционирования серьезных исследовательских лабораторий для школьников или студентов, значительно расширяют зоны совместных исследований, коллективных творческих работ.

Литература:

1. Богданова С.В. Организация учебных региональных гуманитарных проектов в телекоммуникационной среде / C.В. Богданова, Е.Д. Патаракин // Открытое образование. - 2000. - № 2. - C. 25 -30.

2. Дюк А.К. Компьютерная психодиагностика / А.К. Дюк. - С.- Петербург: 1990.

3. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. - Берлин: 1922.

4. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие для вузов (под ред. Полат Е.С.). - М.: Владос, 2001.

5. Ильченко О.А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий / О.А. Ильченко. - М.: МЭСИ, 2000.

6. Ковалевская Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система / Е.В. Ковалевская. - М.: Лингвастрт, 2000.