Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Алисова Е.А.

Астраханский Государственный Университет, Россия

Тестовый контроль как эффективный способ оценивания знаний школьников

В последнее время в связи сведением Единого государственного экзамена и Государственной итоговой аттестации выпускников основной школы, отмечается тенденция к преимущественному использованию тестирования. Практика показывает, что если выпускник владеет навыками работы с тестовыми заданиями, то он успешно справляется с экзаменационными заданиями ЕГЭ. Очень важно уделять внимание обучению школьников работе с дидактическим тестами, чтобы обеспечить их готовность к сдаче ЕГЭ и ГИА или вступительных экзаменов в ВУЗы и СУЗы. При таком подходе тесты становятся и средством организации учебного материала, и индикатором реальных знаний и умений учащихся, и методическим инструментарием, обеспечивающим развитие учащихся [4].

Наше исследование направлено на научное обоснование и разработку методики использования тестовых заданий в образовательный процесс при обучении биологии.

Проблемой разработки и использования в школе тестовых заданий, в т.ч. и по биологии, занимались многие педагоги и методисты (В.С.Аванесов, Г.И.Лернер, Н.Л.Мягкова, К.Д. Дятлова, Н.Л.Галеева , И.П. Подласый, А.К. Майоров и др.). Проведенный нами теоретический анализ проблемы позволяет сделать следующие выводы.

Тестовая проверка знаний имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и тестами. Она позволяет более рационально использовать время урока, охватить большой объем содержания, быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения учебного материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы. Тестовый контроль позволяет получить объективные данные о достижении учащимися требований к их подготовке, сравнить результаты нескольких классов. Задания в тестовой форме легко вводятся в компьютер, смысл тестового утверждения всегда улавливается лучше, чем смысл вопроса.

К заданиям в тестовой форме предъявляются ряд требований: логическая форма высказывания, правильность формы, краткость, правильность расположения элементов задания, одинаковость правил оценки ответов, одинаковость инструкции для всех тестируемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания.

Логическая форма высказывания является универсальной формой четкого выражения мысли человеком, способным проявить знания по изучаемой дисциплине [1]. Технологическая методика тестирования предполагает четкую и быструю дифференцируемость ответов. Объективная оценка ответов возможна по заранее разработанным правилам, применяемым ко всем одинаково, без исключений. Правильная форма задания – это средство упорядочения эффективной организации теста. Форма задания правильная, если она позволяет точно выразить содержание, понятна для всех испытуемых, исключена возможность появления ошибочных ответов по формальным признакам.

В своей работе мы используем различные формы тестовых заданий: задания с выбором одного правильного ответа из нескольких вариантов ответов; задания с выбором нескольких правильных ответов; задания для проверки сопоставительных знаний с выбором одного наиболее правильного ответа из некоторого числа ответов, правильных в разной степени.

Тесты можно составлять на отдельный учебный элемент темы или группу тем. Первый уровень включает два вида теста – «дополнение» (задание с пропуском слов) и «напоминание» (ученик дает однозначный ответ). Ответ на тестовое задание данного типа должен быть лаконичным и однозначным.

Второй уровень – альтернативный содержит в себе требование утверждения «да» или «нет», а также выборочный (предлагается выбор ответов), состоит из предложений, содержащих какое – либо утверждение, правильность или неправильность которого должен определить учащийся.

Третий уровень – тест «сличение» - подбор правильных ответов или тест «ранжирование» - перечень объектов необходимо распределить по порядку. Тест сличения представляет собой задание, состоящее из связанных друг с другом по содержанию данных, размещённых в двух столбцах. Выполнение задания сводится к поиску связанных между собой данных. Тест ранжирования представляет собой перечень объектов контроля (явлений, величин, формул), которые должны быть расположены по порядку.

Наиболее целесообразно тестовый контроль применять в сочетании с традиционными формами и методами проверки знаний и умений. Следует включать в тест кроме заданий с выбором ответа задания со свободным ответом, а также задания практического характера. Это позволяет объективно определить уровень подготовки учащихся правильно оценить её результаты.

На основе теоретических положений нами разработана методика включения тестовых заданий в образовательный процесс при обучении биологии, которая в настоящее время проходит проверку в условиях педагогического эксперимента.

Литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей ВУЗов, учителей, школ, аспирантов и студентов педвузов. – М.: Адепт, 1998. – 217с.

2. Аванесов В.С. Теория и практика педагогических измерений (материалы публикаций). - ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005.

3. Галкина Е.А. Классификация контрольных вопросов и заданий. // Биология в школе. - №8. – 2007. - С.24 - 27.

4. Лернер Г.И. Работа с тестами: не только контроль, но и обучение. // Биология в школе. - №4. – 2002. - С.19 - 23.