К.п.н., доцент Туганбекова К.М., ст. преп-ль Пришвина В.А.,

преп-ль Мусраунова А.С.

Карагандинский государственный университет имени Е.А.Букетова

Социально-педагогические причины

отклоняющегося поведения подростков

Среди социально-педагогических факторов, влияющих на формирование личности подростка и на особенности его поведения, выделяются родительская семья и неформальные группы сверстников. Семье отводится решающая роль в определении социальной направленности поведения подростков, именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. В зависимости от того, как складываются взаимоотношения и общение, какой воспитательный потенциал имеет семья формируется личность ребенка.

Все многообразные причины девиантного поведения могут быть обозначены как заданные и возникшие. К первым - заданным - относятся причины биологического характера: генетические дефекты развития, особенности поведения, связанные со спецификой формирования и развития различных систем и функций организма (тип высшей нервной деятельности, уровень интеллектуального развития, особенности мыслительных операций – скорость формирования ассоциативных связей). Данная группа причин может обуславливать формирование девиаций в поведении (например, гиперактивность, аутичность и т.п.), но чаще всего подобного рода дефекты в развитии выступают в виде факторов социального риска, с которыми можно нормально прожить, не имея проблем с поведением, но которые могут актуализироваться в объективно определенных, либо в субъективно сложных для данного человека жизненных условиях и ситуациях, которые составляют вторые – возникшие – причины девиантного поведения.

Для каждого института социализации - семья, учебное заведение, неформальное детско-юношеское объединение - присущи свои специфические условия риска, которые могут провоцировать девиантное поведение. В семье это могут быть асоциальный характер семьи в целом, либо ее отдельных членов, функциональная несостоятельность, проявляющаяся в неверном типе семейного воспитания (гиперопека, гипоопека), в неформальном объединении – асоциальная направленность целей объединения с обязательным выполнением норм взаимоотношений и требований. Необходимо выделить наличие разнообразных взаимосвязанных факторов, обуславливающих девиантное поведение: индивидуальные факторы, действующие на уровне психобиологических предпосылок девиантного поведения и затрудняющие социальную и психологическую адаптацию индивида; педагогические факторы, проявляющиеся в дефектах школьного и семейного воспитания; психологические факторы, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе и проявляющиеся, прежде всего, в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к психолого-педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, к саморегулированию своего поведения; социальные факторы, определяющиеся социальными, экономическими, духовно-нравственными условиями существования общества [1,133].

Отклонения в поведении подростков могут быть обусловлены следующими группами причин: социально-педагогической запущенностью, когда ребенок ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения; глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, не правильным отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу; отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные [2,245]. Как показывают практика и ряд научных исследований, 20-30% педагогически запущенных подростков воспитывались в неблагополучной семье, 24% педагогически запущенных подростков воспитывались в семье, где отсутствовал отец [3,193].

Структурная деформация семьи (неполные семьи) нарушает логику общения ребенка, вызывает расстройство развивающей функции общения со сверстниками, обедняет практику взаимосвязей со взрослыми людьми. Подростки из таких семей обычно испытывают затруднение в выборе друзей, и установлении контактов со сверстниками. На особенности психического развития ребенка, которые следует знать социальному педагогу, социальному работнику, обращал внимание в своих психологических исследованиях психолог Л.С.Выготский, определивший периоды неустойчивости в жизни ребенка: 7 лет, 8лет, 12, 13, 14-17 лет. Он определил характер «кризиса» в 13 лет, когда происходит физиологическая перестройка организма, физические и психологические изменения в организме, которые проявляются в реакции на внешние воздействия. Реакция на события в этом возрасте отличается от реакции взрослых. У подростков занижена способность самореализовать, организовать себя на определенный социально-полезный, творческий тип деятельности. Именно в период такого кризиса у подростка возникает конфликт с окружающими его людьми [4,360].

Нарушение структуры семьи оказывает негативное влияние на подростков не само по себе, а в сочетании с другими факторами, в частности с уровнем общего и педагогического образования родителей, характером их взаимоотношений в семье, содержанием общения. Еще одним показателем благополучия семьи и ее влияния на ребенка является отношение к общественным нормам и ценностям – в них ребенок черпает первые образцы человеческих отношений и культуру общения, они в более позднем возрасте являются тем нравственным эталоном, по которому он сверяет свои поступки. Семейное общение в подростковом возрасте имеет одну особенность - оно носит противоречивый характер. Подростки, с одной стороны, стремятся к общению со взрослыми, в том числе с родителями, а с другой – у них наблюдается снижение интереса к семейному общению, уменьшение его удельного веса при всевозрастающей роли семьи в жизни подростка.

Таким образом, семья выступает первичным воспитательным институтом и является важнейшим фактором социализации личности, в ней закладываются основы нравственности, формируются социальные нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Необходимо отметить, что противоречивость семейного общения и отношений в подростковом возрасте особенно остро проявляется в неблагополучных семьях, провоцирующих отклоняющееся поведение подростков. Дефекты воспитания - первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи, но при этом ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи – только отношение родителей к ребенку.

Литература:

1. Агафонов А.Н., Бурганова Р.И., Пришвина В.А. Основы общей и социальной педагогики. – Караганда, 2007. -146 с.

2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога в образовании. – М., 2001. – 448 с.

3. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 2004. -272 с.

4. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. – М., 2004, - 440с.