*99476*

к.тех.н. доцент., Койшиева Т.К., Шермантаева Ж.У

Международный казахско-турецкий Университет им. Х.А.ЯСАВИ, Казахстан

В работе описаны системы понятий применяемые в объектно-ориентированном программирования, содержания обучения информационной технологии

Главной задачей высшего учебного заведения является не только вооружать знанием будущих специалистов, но и уделять внимание формированию личностей, давать возможность усовершенствовать творческие способности. Смотреть на них не только как будущих специалистов, но и создавать для них возможности почувствовать себя гражданинами своего общества, творческой личностью, хозяином будущего и опорой своего народа.

Используя методику объектно-направленного проектирования как один из направлений профессиональной подготовки будущих специалистов, мы можем определить важные информационные понятия для наших исследований.

Учитывая рассматривание особенностей определенных отраслей в содержаний обучения средств информационных технологий в объектно-ориентированном проектировании и методику, которая соответствует положениям объектно-ориентированном проектирования, является содержанием обучения предметной отрасли средств информационных технологий.

Считая объектную модель содержанием обучения средств информационных технологий, мы имеем в виду модели со следующими свойствами:

- модель, созданная на основе объектно-ориентированном планирования в системе информационных технологий отвечает требованиям объектных моделей (абстрагирование, инкапсуляция, модульный, иерархический) и создана для представления логической структуры содержания обучения в системе информационных технологий;

- представляет совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих классов соответствующих элементам содержанию обучения систем информационных технологий;

- каждый класс модели из-за свойств и форм могут, является элементарными (простыми) или не элементарными (сложными);

- каждый класс имеет последние комплексы методов, характеризующие состояние и атрибуты данного класса;

- каждый класс может быть в соотношении с другими классами. Соотношения могут быть трех видов: ассоциативная, наследственная, агрегационная и использованная;

- модель предлагается в виде диаграммы и таблицы, обозначающие логические структуры разных отраслей содержания обучения.

Тенденция объектно-направленного планирования в плане обучения средств информационных технологий состоит из следующих стадии:

1) Определить значимые функции изучаемого средства и определить особенности набора функций в значимых функциях изучаемого средства.

2) Отделить свойства значимых классов в основе изучаемых классов.

3) Определить лимит полномочий различных классов

4) Создать между собой действующий сценарий объектных классов

Вышеназванные стадии соответствуют стадиям объектно-направленного проектирования, уведомляет специфику учебного содержания систем информационных технологий. Следует отметить особенности между целью и содержанием объектно-модельного планирования, потому что на основе этого изготовляется программное средство и осуществляется объектно-направленное планирование учебного содержания системы информационной технологии. В первую очередь следует предложить высокий уровень, который будет хорошей основой в построений логического и физического состава программного объекта. Чтобы реализовать характерные связи классов представленных объектной моделью следует заранее определить структуру программного кода. Во вторую очередь, требуется выбрать из предлагаемых требований содержания обучения объектно-модельных функций, классы между собой связанные значимыми функциями.

Результатом объектно-ориентированном планирования являются следующие выводы:

- диаграммы классов и таблицы, лимит привилегий отображающие классы и связи между ними;

- классы воздействующих между собой объектов и диаграммы объектов, показывающие направления переносимых объектов;

- сценарий объектов между собой уточняющие действия предлагаемых в объектной программе. Сценарий отображает действия модельных объектов, между собой упорядоченные по времени в целях исполнения функции.

Спецификация – это текстовые информационные отрывки объясняющие составляющие модели содержания обучения. В ее состав входит – определить причину расширения определенного класса, определить способы выполнения действий содержания, характеризовать возможные приемы расширения и детализирования модели. Методические инструкции для изучения понятий модельных классов и др.

Для того, чтобы, предложить диаграммы классов и объектов используем абстрактные и объектные классы.

Для того, чтобы, предложить модельные классы и их взаимосвязь используем специальные таблицы вместе с диаграммами.

Таблица зоны компетентности состоит из 3 частиц: название класса, атрибут класса, методы и приемы класса, и классы, связанные с ним. Чтобы отобразить связь между классами, можно использовать специальную таблицу связи.

Таблица состоит из 3 колон. В первой и третьей колоннах даются названия классов, которые составят связь6 а во второй колонне дается тип связи. Чтобы выявить тип связи используются следующие обозначения:

1. Ассоциация: А-В (между связями А и В имеется связь)

2. Агрегация А ← В (класс В является составляющим класса А)

3. Наследственное А ═ (В,С,Д…) (классы В,С,Д являются наследниками класса А)

4. Сила взаимосвязи дается в внутри квадратных скобок рядом со знаком связи.

В связи с тем что не имеется признак мощи, то неизвестно количество связи, это означает что невозможно определить или нету значения. Таблицы зоны компонентов и связей соответствует диаграммам классов, иногда таблицы могут быть полезны потому что можно рекомендовать красиво и коротко атрибуты и методы классов, все связи в которых используются классы.

1) Сценарий дается в виде совокупности колон. Каждый из них характеризует методы определенной модели. Каждая колонна состоит из двух частей. В верхней части дается название класса и названия методов, а внизу описывается структура метода.

2) Первоначальный класс призывает методы других классов. Он дается в самой крайней колонне слева.

3) Перед описанием метода показывается название, если и дальше уточнять описание структуры, то может повториться название в квадратной скобке, в структуре метода.

4) Если метод класса призывает другой метод того же класса, тогда перед призываемым методом ставится стрелка «→»;

5) Если один класс призывает метод другого класса с правой стороны, то тогда перед призываемым классом ставится «→», если наоборот, то «←». В этом случае стрелка ставится между колоннами и выдвигается с призываемого класса вдоль колон.

6) Если призываемый метод предназначается нескольким объектным классам, то вместе со стрелкой предлагается параметр определяющий приглашение.

7) В процессе описания метода могут предлагаться следующие стандартные структуры управления: IF, [ELSE [IF]] ENDIF, CASE ENDCASE, DO ENDOO, WHILE ENDWHILE. Кроме того, могут предоставляться оператор присвоения и элементы псевдокода.

8) В самой правой колонне дается пояснение описания метода: указывается полное название и параметры, вводимые и выводимые через символ «;». Чтобы уточнить условия через структуру управления используются элементы псевдокодов, и перед ними ставятся символ «//».

9) Чтобы понять точный смысл иногда нужно использовать атрибуты и параметры со схожими названиями. Для того чтобы сохранить однозначность названий параметров и локальных оборотов они выделяются курсивом. Каждый из моделей в объектном содержаний обучения информационных технологий предлагает логическую структуру, он в какой то степени имеет цель разделить конкретную структуру средства на несколько частей. Степень раздела на части, то есть уровень приближения к конкретной структуре определяется целью и требованием обучения.

Средствам информационных технологий служат дефиниционный аппарат сделанный на основе метода объектно-ориентированном планирования содержания обучения, процесс планирования описывающий стадии годового аппарата основанного на теории объективно-направленного планирования и правил выдвинутых на основе исследований объектных предпосылок, используемые для эффективного использования структурного орудия содержания обучения информационных технологий.

Технология объектно-ориентированном планирования содержания обучения основывается на вышеназванную методологию и использует готовую систему стратегий. Она обеспечивает выполнение стадии планирования, принимая во внимание специфику каждого предмета. В этом пункте рассматриваются установленная система и требования связанные с объектной моделью составляющий стадии объектно-направленного планирования средств информационных технологий содержания обучения. Для того чтобы создать объектную модель программных систем, используются программные стратегии и система шаблонов, здесь предлагается стратегия «создать новую стратегию».

Специфика моделированного объекта и цели создания модели составляют особенности удобства. В процессе создания объектной модели программной среды производители анализируют цели создаваемой среды, специфику используемой среды, возможности используемых инструментов и т.д. В нашем случае нужно определить стратегии, шаблоны для того чтобы выполнить обратный процесс формального описывания средств: принимая во внимание специфику реконструкции по готовой системе восстановить объектную модель – требуется использовать планирование содержание модели учебной тенденции.

И так, мы рассмотрели системные понятия которые являются ключевыми составляющими объектно-планированного процесса. Эта система дефиниции на основе общих направлений которые используются в процессе планирования понадобится для объектно-ориентированном планирования содержания обучения средств информационных технологий со спецификой предметного отрастя.

Литература:

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: «Академия», 2005. 195с.

2. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности. М.: «Академия», 2006. 384 с.

3. Полат Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ.пед.вузов и системы повыш.пед.кадров. М.: Издательский цент «Академия», 2001. 275 с.

4. Брукс Ф.Как проектируются и создаются программные комплексы. М.: Наука, 1999. 152с.

5. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложенний на С++. М.:Бином: СПБ.: Невский диалект, 1998. 560с.

6. Coad P. Playground. Object International, Inc., 1997. http://www.oi.com/ playground.html.