*99578*

Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Романов В.А.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Педагогические условия формирования ответственного отношения к учению у студентов-бакалавров во внеаудиторной деятельности

Уровень развития современной педагогической науки и сложившаяся в России социально-экономическая ситуация настоятельно требуют от выпускников педагогических вузов способности к самостоятельному решению сложных задач в связи с тем, что специфика профессиональной деятельности учителя характеризуется многообразием проблем, неполнотой и внутренней противоречивостью имеющейся порой информации, дефицитом времени и высокой ответственностью за результаты своей деятельности, за умение применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, за обеспечение качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени, охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

Сегодня школе необходимы учителя начальных классов, способные самостоятельно и компетентно действовать, готовые осознанно выстраивать отношения с родителями и детьми, умеющее четко определять цели своей деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, анализировать ход и результаты, извлекать уроки из возможных неудач. Подготовка выпускников в педагогических вузах в соответствии с этим делает актуальным поиск путей и средств формирования у будущих учителей ответственного отношения к учебно-профессиональной и педагогической деятельности.

В современной педагогической литературе немалое внимание уделяется проблеме формирования ответственного отношения к учению. Теоретические основы ее решения заложены были еще в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. Среди педагогов, изучавших эти вопросы как нравственную категорию, следует назвать работы Ю.К. Бабанского, С.Т. Шацкого и др., а также в диссертационных исследованиях современных ученых-педагогов. В большей части они касаются подготовки педагогических кадров, в контексте воспитания профессионального долга у будущих учителей, обоснования путей повышения эффективной деятельности вузов по формированию ответственного отношения к профессии педагога. Однако приходится констатировать, что изучению условий для формирования ответственности у студентов, особенностей протекания процесса формирования ответственного отношения к учению в педагогических вузах, его организации во внеаудиторное время не стало объектом пристального рассмотрения в теории и методике обучения и воспитания в высшей педагогической школе.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что ответственное отношение обучающихся к учению сопровождается возникновением у них желания самосовершенствоваться, учиться, стремления к овладению новыми знаниями, творческим подходом к выполнению учебных заданий и задач. Ответственное отношение к учению педагогами определяется как интегративное качество личности студента, характеризующееся свободно выбранным, критически осмысленным стремлением к усвоению знаний, развитию умений и навыков, приобретению профессиональных компетенций, формированию готовности к их продуктивному использованию в будущей педагогической деятельности.

По мнению многих исследователей, ответственное отношение к учебе зарождается и развивается в процессе включения субъекта ответственности в отношения подчиненной зависимости, при этом элементами ответственного отношения личности становится индивидуальное сознание, и оно всегда связано с необходимостью понимания индивидом сущности предъявленных к нему требований и способностью держать ответ за их выполнение, обязательств и сделанного профессионального выбора. Ответственное отношение формируется как в ходе учебного процесса, так и во внеаудиторной деятельности, под которой понимается любая деятельность студентов, осуществляемая в рамках вуза, но не связанная напрямую с учебными планами, направленная на формирование и развитие социальных и профессионально важных качеств, способствующих расширению и углублению их жизненного опыта, при этом, педагоги-практики разделяют собственно внеаудиторную деятельность студентов и внеаудиторную работу преподавателей или кураторов учебных групп, ее инициирующих.

Внеаудиторная деятельность в педагогическом вузе обладает рядом потенциалов в формировании у студентов ответственного отношения к учению: информационным, коммуникативным, организационным, демонстрационным, интеграционным, а сам процесс предполагает использование педагогами и кураторами учебных групп совокупности педагогических методов и средств (курсы по выбору, участие в научных конференциях, семинарах или заседаниях круглого стола, в индивидуальной и групповых форм работы) и др.

Анализ накопленного педагогическими вузами опыта личностно ориентированного обучения, теоретических основ и принципов формирования ответственного отношения учащихся к учению, вполне могут стать отправной точкой для разработки модели его формирования у студентов-бакалавров во внеаудиторной деятельности, которая может включать следующие компоненты:

во-первых, целевой компонент, который направлен на развитие у бакалавров положительного мотива как внутреннего побуждения действия к учению, благодаря чему обеспечивается трансформация студентами цели «извне» в цель «для себя»;

во-вторых, содержательный компонент данной модели предполагает несколько направлений, реализуемых во внеаудиторной деятельности: просветительское, где выделены два уровня (планирования и организации), научно-исследовательское, проектировочное (моделирование, проектирование);

в-третьих, технологический компонент характеризуется совокупностью методов (учебное сотрудничество, коллективная познавательная деятельность), в контексте которых студент-бакалавр строит алгоритм своих действий, принимая важные профессионально-педагогические решения и несет ответственность за выполнение (или невыполнение) разработанного алгоритма;

в-четвертых, рефлексивный компонент, который предполагает развитие способности осмысливать, анализировать и пересматривать свой опыт учебной и научной деятельности, являясь основой формирования таких качеств, как самооценка, самопознание, самоконтроль.

Модель формирования ответственного отношения студентов-бакалавров к учению во внеаудиторной деятельности функционирует в конкретных педагогических условиях, обеспечивающих формирование ответственного отношения студентов к учению во внеаудиторной деятельности педагогического вуза. Этими условиями, по мнению российских ученых, могут быть: интеграция учебной учебно-исследовательской и внеаудиторной деятельности, осуществляемой на основе комплексной программы, предусматривающей неформальное сотрудничество преподавателей и студентов-бакалавров за рамками обязательных часов, отведенных на учебную дисциплину и в связи с функционированием в педагогическом вузе электронных читальных залов; организация на кафедре или факультете межличностного взаимодействия во внеаудиторной деятельности в системе «преподаватель-студент» в контексте учебного диалога для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; моделирование типичных ситуаций профессиональных затруднений, конструирование ситуаций индивидуальной профессиональной успешности и позитивной социализации, проектирование возможных индивидуальных образовательных траекторий и траекторий развития.

Таким образом, использование педагогами всей совокупности педагогических условий при умелой организации образовательного процесса в вузе позволит достичь творческого уровня формирования у студентов-бакалавров ответственного отношения к учению во внеаудиторной деятельности.